刘瑞瑞

［摘 要］对话是教育教学的重要途径。语文课堂不能是教师的“一言堂”，而是要体现师生之间、生生之间、学生与文本之间的有效对话。教师要积极探讨开展对话教学的策略，如研读教材文本、设置关键问题、抓关键词句与情节、紧扣文章标题、注重自我对话等，优化语文课堂中的对话教学，帮助学生加深对文章内涵、情感的理解，促进学生思维品质的提升。

［关键词］小学语文；对话教学；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0066-03

教育家保罗·弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”语文是一门具有知识性、人文性、工具性等特征的学科。在语文教学中，教师要秉持对话理念，带领学生与文本、与作者、与教师、与同学、与自我展开多元对话，促进学生语文认知的建构。同时，语文课堂中的对话教学要立足于语文教材和学生的学情实际。因此，教师要以学定教、因文而异，倾听学生的想法，与学生对话，让语文对话教学呈现精彩。

一、研读教材文本，以对话找准教学目标

教材文本是语文学习的基础，也是承载优秀文化的载体。要想引导学生开展多元对话，教師要先研读教材文本，立足单元的人文主题和语文要素，在与教材的对话中找准教学目标。同时，教师要基于教材内容把握教学的重难点，并合理选择教学视角，引出课堂教学内容；要具备独特的视角，在看似普通的文本中探索新意，让语文课堂更有趣、更有味。

例如，《父爱之舟》这篇文章的体裁为散文，文章内容围绕“父爱”展开，由父亲爱孩子的种种行为表现展开情感抒发，表达作者对父亲的怀念与感激。在教学本课前，教师要先对整个单元的人文主题和语文要素进行研究。本单元的人文主题为“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，单元语文要素为“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情”。基于此，教师对课文的解读要抓住情感主线，包括文本从哪些事件入手、作者如何用平白的语言描写父子之情等。教师通过对课文内容的研读和整理，明确本文是从回忆入手，通过“买枇杷”“住旅店”“逛庙会”“背我上学”“凑学费”“送我报考”“缝补棉被”等诸多场景来描写父爱。在综合理解单元人文主题和单元语文要素的基础上，教师可发现本文中“凑学费”这一情节的细节描写颇多，因而可以将这一情节作为教学重点；教学难点则设置为什么是“父爱之舟”、如何解读“父爱之舟”。教师通过对文本内容的研读和整理，确定教学目标，明确在课堂中展开对话教学的方向。

二、设置关键问题，以对话引导文本解读

对话是人与人之间的言语关系，也是相互交流的重要方式。在对话教学中，教师要引导学生利用文本的语言文字，多维度解读文本的意义，从而帮助学生顺利理解文本。教师可以通过提问的方式激发学生主动思考的意识，引导学生在对话中探究文本的意义，以提高学生的阅读能力。课堂对话能改变教师为主体的传统教学模式，使学生能够在对话中体验到学习的乐趣，从而更好地建构新知。在小学阶段，学生对世界充满了好奇。语文课堂中的对话教学可突出游戏性特征，以契合学生的思维特点，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到对新知的探究中。

例如，针对《父爱之舟》中“逛庙会”这一情节的描写，教师可设置以下问题：“庙会是热闹的，有各式各样的食物。‘我’吃到这些食物了吗？”“庙会上的玩具也很多，有纸风车、泥人、布老虎等。父亲给‘我’买玩具了吗？”通过问题来引发师生之间的对话。学生基于文本进行回答：“‘我’吃到了热豆腐脑。因为生活拮据，父亲只能吃从家里带来的粽子。原本‘我’也要吃粽子的，但父亲于心不忍，觉得太委屈‘我’了。于是，父亲带‘我’去吃了碗热豆腐脑。”“父亲没有给我买玩具。父亲当时舍不得买，却在回家后，自己用几块碎玻璃、彩纸屑糊了一个万花筒。这个自制的玩具成了‘我’童年最珍贵的玩具。”教师通过对话教学，引领学生联系自己的生活体验，帮助学生更加深刻地理解课文的真实情感。

语文课堂对话的设置要注重师生之间的平等关系。教师在设计对话教学时，要明确并凸显学生的主体地位，依托对话来启发学生思考。在课堂对话教学中，教师要鼓励每个学生勇于表达自己的观点和想法，帮助学生从多个维度对课文内容进行探究与理解。

三、抓住关键词句，以对话品读文本内涵

在课堂上，师生对话是帮助学生理解文本内涵的有效方式。教师要明确文本的教学目标和教学重点，把握好学情，通过师生对话来引导学生细读文本，同时要注重在对话中指导学生掌握有效的阅读方法，帮助学生解读文本的内涵。

《父爱之舟》中的“凑学费”这一情节是本课教学的重点。教师应指导学生细细品读文本的第六自然段，鼓励学生大胆说出自己的想法，在师生交流中品读文本的内涵。教师引导学生进行思考：“‘凑学费’这一场景的描写十分感人，大家能不能在其中找到让你深受触动的关键词句呢？试着把它们画出来，并思考作者描写这些场景是为了表达什么情感。”学生阅读文本后，将最能体现“凑学费”之艰难的词句画了出来：“每学期开学要凑一笔不少的钱”，其中“凑”字揭示了学费的之来不易，是家里通过“粜稻”“卖猪”为“我”凑的钱；“钱很紧”中的“紧”字，说明了想要凑够学费，需要全家人省吃俭用，才能有所结余；“但家里愿意把钱都花在我身上”中的“都”字，更彰显了父亲对儿子的那份希望与深沉的爱。

在师生对话中，教师引导学生从“凑”“紧”“都”等关键字入手，挖掘其中的意蕴，让学生思考和想象穷苦家庭为“凑学费”付出的代价，也正是因为“凑学费”的艰难，才让作者“第一次真正心酸的哭”，这是作者在“人生道路中品尝到的新滋味”。面对父亲的理解与关爱，作者所能做的就是努力学习，“我唯一的法宝就是考试”，以优异的成绩来报答父爱。通过对紧扣主题的关键词句的理解，学生能够更好地体味作者在文章中表达的情感，为后续体会父爱的伟大打好基础。

四、抓住关键情节，以对话促成个性表达

阅读是学生个性化学习的方式。在教学时，教师要尊重学生在阅读中的主体地位，以生为本，回归阅读本位。新课程理念倡导要让学生独立阅读文本，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。不同的学生对相同文本的阅读感悟存在差异性。尊重学生的阅读体悟，营造平等、民主、和谐、真诚的阅读氛围，让学生自主阅读，在阅读中开启心扉，在入情入境中与文本对话。

在《父爱之舟》的阅读教学中，教师引导学生抓住关键词句，运用想象、对比、勾连的方法来品读文本细节：“我们在之前学习过想象、对比、勾连的阅读方法。下面请大家运用这些方法，以小组为单位，大胆地跟同学说一说你在哪些情节中体会到了什么情感。”阅读后，学生充分表达了自己的个性化认知体验，有的学生选择“逛庙会”这一场景，认为作者将庙会描写得盛大，意在反衬出“我”不忍心让父亲给“我”买糖果点心的落寞；有的学生抓住“吃粽子”的情节，认为粽子的“凉”和父亲给“我”买的豆腐脑的“热”形成了对比，从一冷一热的对比中，刻画出父爱的深厚与真切；有的学生选择“背我上学”的场景，在父亲风雨无阻、毫无怨言地背“我”上学的情节中，看出父亲对“我”寄予了厚望，希望“我”能通过学习走出贫困。在对“背我上学”这一场景的交流中，有的学生补充道：“从‘腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢’這句话中，可以看出父亲的身体很清瘦，因为汗巾能够在腰上‘围两三圈’，而且这条汗巾是母亲的陪嫁物，说明作者的家里确实很贫穷。”还有的学生选择“缝补棉被”的场景进行分析，认为因为母亲身体不好，卧病在床，无法为“我”备齐棉被，父亲就担负起了更多的责任，在送“我”去上学的船上，父亲在和姑爹轮换摇橹的间隙为“我”缝补棉被，可见父亲之勤勉，折射出父爱的伟岸与柔情。在学生充分地表达自己的看法后，教师小结：“在那个年代，很多家庭是没有钱来支持孩子上学的，但作者的父母竭尽所能地为孩子凑足上学的费用，父亲用自己单薄的身体支撑家庭，用深沉的爱来鼓励作者，让作者感受到能上学不易，也让作者明白了上学的重要意义。”

基于学生对文本的个性化理解，教师利用对话教学，引导学生在对文本的细读、熟读中，抓住关键点读懂文本、读透文本，品味出文本中洋溢着的浓厚的父爱。

五、紧扣文章标题，以对话体会文本情感

文章标题是文章精华的浓缩与概括，对帮助学生理解文章内容具有重要作用。在教学过程中，教师要注重引导学生对文章标题进行理解，利用对话引导学生体会文章情感。

在《父爱之舟》的教学中，教师要基于文本的创作背景，带领学生思考作者为什么会将本文的标题设置为《父爱之舟》，其中的“舟”代表什么，体现在哪些方面。教师可以从实体的“舟”和精神上的“舟”两方面，引导学生在对话中体会文章标题的含义：“‘父爱’这个词是抽象的，但是作者却用了具象的‘舟’来表达。那么，这个‘舟’是我们在日常生活中见到的真实的船吗？它是否蕴含着抽象的概念呢？”在教师的引导下，学生从具象概念的角度理解“舟”的含义。有的学生说：“‘舟’是有形的，父亲为了送‘我’上师范，借了姑爹的小渔船，两人轮换摇橹送‘我’去无锡，吃住都在船上，这样可以节省饭钱、旅店钱。”有的学生说：“在摇橹的间隙，父亲在船舱中为‘我’缝补棉被，这里的‘舟’也是有形的。”教师小结：“这些与小渔船相关的描写，都伴随着作者的成长，都是可见的、有形的‘舟’。”

接着，教师继续引导：“为什么有形的‘舟’可以用来形容无形的父爱呢？”有的学生找到“父亲背我上学”的情节——在大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着“我”上学，父亲的脊背犹如无形的“舟”，承载着父亲对儿子的爱；也有的学生找到父亲用几片碎玻璃、彩色纸屑等为“我”糊了一个万花筒的片段，“我”在万花筒千变万化的图案花样中感受到了童年的美好，这里的万花筒也是寄寓了父爱的“舟”；还有的学生找到了父亲给“我”买热豆腐脑吃，自己却舍不得吃……凡此种种，都是父爱的直接体现，像“舟”一样陪伴着作者成长。在围绕文章标题的对话教学中，学生更加深刻地体会到了“父爱之舟”的含义，明白了作者以此为题的用意。

六、注重自我对话，以对话提升思维品质

学生在阅读文本的过程中，除了与作者、文本进行对话，还要与自己的阅读感受对话，这样才能由己及人，在对文本的解读与反思中深化理解，提升高阶思维力。

在理解文本的内涵与情感后，教师可以结合课文插画，引导学生谈谈自己的感受：“作者除了写《父爱之舟》这篇文章，还画了一幅画。课文标题上的这幅画就是作者吴冠中画的，他画了什么内容？”学生仔细观察画后回答：“画了房子、小桥、河流，还有许多小船。”教师追问：“作者在文章最后说‘我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！’，他最终画出那只载着父爱的小船了吗？”学生回顾全文，结合对文章主旨的理解以及自身对父爱的理解，表达自己的看法。有的学生认为，“载着父爱的小船”虽然可以画出来，但却无法完全表达出作者对父爱的感激与怀念之情。由此，学生通过与自己的对话，体会到了深蕴在文本中的亲情，在多元对话中读懂了文本内涵，也读懂了父爱。

总之，对话教学要摒弃“一唱一和”的问答模式，通过围绕中心、基于学情、有针对性的课堂对话，引发学生的深度思考。同时，课堂对话教学要做到因文而异，联系教材内容，指向教学目标，突出多元对话；要把握文本特色，促进师生深度对话；要关注学生的个性化理解，鼓励学生与文本对话、与作者对话、与自己对话，引导学生在对话中学会质疑、学会表达，实现语文综合素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 朱木娟.立足生本，实现高效小学语文课堂[J].山西教育（教学），2021（4）：51-52.

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[4] 邢秀凤.回归语文教学本色的课堂对话策略及实施[J].教育研究，2013，34（3）：112-119.

[5] 洪松舟.有效课堂提问评价标准的应用研究：兼谈语文教学如何有效提问[J].教育测量与评价（理论版），2011（1）：30-34.

（责编 韦於坊 韦 雄）