孙莉

［摘 要］“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则，采用“多元配餐制”设计方案，在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计，让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力，获得语文核心素养的发展。

［关键词］语文作业设计；第二学段；多元配餐制

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0048-03

作业是检验课堂教学效果和巩固所学知识的重要方式。在语文教学中，教师要充分重视作业在帮助学生理解知识、提升学生学习能力方面的作用。在“双减”背景下，作业改革要紧跟新课程改革的步伐，教师要思考如何优化作业设计，以减轻学生的作业负担，发挥作业的助学作用，达到提质增效的要求。

新课程理念明确提出要关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教师在进行作业设计时，既要考虑减负，又要考虑增效。减负即教师在设计作业时，要以巩固和训练学生的语文基础知识为目的，精简题目数量，让学生少做题，做自己能力范围内的题；增效即教师要根据学生的个性特点进行作业设计，优化作业的内容和形式，提高作业的质量。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）学生分层固化，缺乏动态标准

在“双减”背景下，许多语文教师开始实行作业的分层设计，即先将不同水平的学生进行层次划分，再根据学生的不同学情和基础进行作业布置。但当前，部分教师对学生的分层存在固化的现象，分层设定的标准较固定，不够灵活，未能做到及时、动态的调整。依据这样的分层标准设计的作业会导致学生的学习没有上升空间，不能体现义务教育阶段对人才综合能力的培养要求。

（二）作业设计单调，偏重基础知识

第二学段的学生对语文基础知识的积累处于起步阶段，同时，这一阶段是培养学生语文学习兴趣和良好学习习惯的关键时期。考虑到学生的知识积累不足，部分教师在进行作业设计时，多采用背诵、抄写等识记类型的作业。识记类型的作业偏重对基础知识的巩固，其形式较为单调、机械，难以體现出梯度的特点，容易导致学生失去学习语文的兴趣。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段学生的学习要求不仅仅是识记，还要求学生能够“阅读整本书，初步理解主要内容”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这就要求教师适当培养第二学段学生的阅读和写作能力，为学生今后的语文学习打好基础。

（三）作业要求和核心素养培养目标脱节

当前部分语文教师对学科作业的分层设计缺乏综合性理解。部分教师仅仅是单一地去理解“双减”政策，认为少布置作业或不布置作业就是在为学生减负，这显然是不符合实际的。小学阶段是为学生打基础的阶段，作业既是对教学效果的重要评价手段，也是提升学生核心素养的重要途径。教师要将对基础知识的重复性训练和作业设计的多样性、多元化相结合，以促进学生核心素养的发展为出发点和落脚点，对作业进行优化设计。

二、相关概念界定

“多元配餐制”是笔者在“双减”背景下，经过理论研究和教学实践，总结出的一种新型语文作业设计理念。“多元配餐制”即为了满足不同学生的个性需求，设计不同层次的作业，给学生提供丰富的“作业菜单”，让每个学生都能通过作业巩固知识、获得进步。

“多元配餐制”以“备餐—点餐—用餐”为流程（见图1）。“备餐”环节，就是教师对作业进行整体设计的过程；教师对作业类型进行划分的环节即为“点餐”，如同为不同的学生点好个性化餐点；“用餐”即学生选择并完成作业的过程。“多元配餐制”作业设计理念要突出作业的多元性和分层性两大特性，设计的作业类型要丰富多样，包括基础类、巩固类、提高类，每一类别的作业要同时包含必做题、选做题和拓展题几种题型，要便于学生根据自身的实际水平和实际需求来进行“选菜用餐”。

三、“多元配餐制”作业设计方案

（一）“备餐”——作业设计整体思路

在进行作业整体思路的设计时，教师应统整一个学期的教学安排与进度，将作业恰当地覆盖到教学的各个环节，包括常规教学的作业设计以及单元、假期等不同阶段的作业设计。作业要按照基础类、巩固类、提高类进行细分，设计出灵活、动态化的语文作业。

例如，写观察日记这一作业是小学第二学段常见的语文作业形式，要求学生观察生活现象并进行记录。教师可围绕这一主题，将作业划分为基础类、巩固类和提高类三种类型。基础类观察日记作业，教师提供固定的作业框架，帮助基础不够扎实的学生顺利完成作业；巩固类观察日记作业，教师给予学生提纲，帮助学生明确写作思路；提升类观察日记作业，主要是为语文能力较强的学生而设计的，因而可以不限制作业的内容和形式，让学生在作业中充分表达自己的想法。

学生的学习能力和知识积累会随着自身的学习习惯、学习方法、学习效果而变化，这是一个动态的过程。因此，教师要根据学生学习的动态变化，适时调整作业类型，充分发挥作业的助学作用，让不同阶段、不同水平的学生都能通过作业获得进步。

（二）“点餐”——作业类型划分

教师在将语文作业划分为基础类、巩固类、提高类三种类型的基础上，可以根据学生的具体情况进行再次划分，针对不同基础的学生，将作业细分为必做题、选做题、拓展题。必做题是基础题型，班级内所有的学生都要完成；选做题的难度稍有提升，需要学生有一定的语文基础；拓展题则难度较大，旨在提高基础扎实、学习能力强的学生的语文能力。需要注意的是，教师在作业设计的过程中，不应刻意强化作业的区分，而应弱化不同题型的边界，保护好学生的自尊心，让学生自己挑选想做的题目，在他们能顺利完成简单的作业时给予评价，鼓励他们挑战更高难度的作业，帮助他们树立自信心。

例如，必做题可以是最常见的抄写字词的作业，要求每一个学生都要认真地读写生字词。此类型题目比较常规，学生通过抄写作业巩固语文基础知识，锻炼硬笔书写能力。选做题可以设计得开放一些，如要求学生按照生字的不同结构进行抄写，具体可以分为左右结构、上下结构、包围结构、独体字等，让学生在抄写的同时明白字词分类的不同。拓展题则面向语文基础比较好的学生，要求在抄写的同时进行组词与造句的练习，通过这样的形式锻炼学生的语法能力和写作能力。

（三）“用餐”——学生作业选择

教师在进行语文作业设计时，要考虑不同学生的个性需求，设计不同层次的作业，给学生提供丰富的“作业菜单”。如采用“自助餐”的形式，让学生自行选择完成选做题、拓展题；采用“套餐”的形式，让学生一并完成基础类、巩固类、提高类的作业。在这样的作业中，学生不再是被动地完成作业，而是拥有了选择作业的主动权，学生的主体地位得到了充分凸显。

四、第二学段语文作业“多元配餐制”实践案例

下面以统编语文教材三年级下册第17课《我变成了一棵树》为例，对“多元配餐制”作业进行设计。

【基础类必做题】

1.抄写汉字。

形状    狐狸    丁零   巧克力

2.将下列词语补充完整。

一（ ）虫子    一（   ）排骨    一（  ）树

（ ）的饭菜   （ ）的鸟窝   （ ）地垂下

【基础类选做题】

1.比一比，再组词。

壮（  ）  狐（  ）  场（ ）  抬（   ）

状（  ）  抓（   ）  肠（  ）  指（  ）

2.给下列汉字换掉偏旁组成新字，再组词。

继__（    ）  抬__（   ）  痒__（   ）

狐__（   ）  肠__（   ）  零__（    ）

【巩固类必做题】

仿照例句写一写，注意要使用一样的标点符号。

例句：“我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”

【巩固类选做题】

从课外读物上找到和本文相似的文章，围绕该课外读物的内容，仿写例句。

例句：“我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”

【提高类必做题】

读读课文，你觉得哪些想象最有意思？说说你的理由。

【提高类选做题】

仿写：你想变成什么？想象一下“变身”后会发生哪些有趣的事情？

在本课的作业设计中，基础类必做题是抄写词语，这一题型能够巩固学生对生字新词的学习，旨在帮助学生打好字词基础；填写量词的題型有利于学生掌握词语的搭配方法，也有助于加深学生对课文的理解；生字词的认读、默写、组词等题型，能促使学生在做题过程中形成良好的书写习惯。基础类选做题主要是要求学生注意字的细微差别，促使学生在理解的基础上形成高阶语文能力，其中的辨别形近字这一题型能加强学生对易混淆生字的区分和掌握；给汉字换偏旁这一题型能调动学生的知识库存，让学生灵活运用已有的知识来解决问题。巩固类必做题考查的是学生对语句的理解能力。巩固类选做题主要是拓展学生的课外阅读量。提高类必做题一般设计为小练笔题型，目的在于让学生将课内知识延伸到课外，积累语言文字知识，在说和写中逐渐提高语文综合素养。提高类选做题重点是发展学生的想象力和语言组织能力。

除了要关注作业的形式与内容设计，教师还要关注学生对“多元配餐制”作业系统的反馈。在某一阶段教学结束之后，教师要及时组织学生进行总结并回顾自己的作业完成情况，根据学生对作业的选择情况，为其提供更多的思路。而学生在与教师的交流和互动中，也会形成善于反思的学习习惯。这样的环节不仅有利于提高学生作业练习的效率和语文学习能力，还能增强学生的自主学习能力，促使他们规划未来的语文学习。此外，在学生选择“作业菜单”时，教师要引导学生依据自己的实际情况进行选择，避免攀比心理和畏难情绪的出现。有的学生争强好胜，选择了高难度的题目，这时教师要肯定他们的精神和态度，同时让他们明白，只有打好基础，将来才能有更高层次的发展；有的学生因为担心自己完不成作业，而故意选择难度低的题目，这时教师要及时进行引导，肯定学生的能力，鼓励他们挑战自己，选择相应难度的题目。

学校要加强对教师作业设计理念的指导，定期开展作业设计教研会议；同时对一些优秀的作业设计进行展示，以激发教师教学研究和教学改革的欲望；通过竞争、激励等手段，促进教师作业设计能力和教研水平的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈建林.小学语文单元作业设计探索：以统编版语文四年级上册第六单元作业设计为例[J].西部素质教育，2022，8（12）：190-192.

[2] 张俊波.“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践[J].教育科学论坛，2022（14）：40-44.

[3] 刘亚丽.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”[J].教育科学论坛，2022（14）：45-48.

[4] 罗雅文，任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究：基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报，2022，38（4）：15-21.

[5] 聂奥利，李军.“双减”背景下小学语文有效作业探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（4）：88-90.

[6] 陈晓妍.“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（8）：61-65.

（责编 刘宇帆）