陶明玲

［摘 要］统编语文教材选编了不少的写人类文本。教学这类文本时，教师应深入研读教材，读懂编者的编排意图，根据文本特点选择正确的教学策略。教师要立足单元整体，确定阅读核心目标；要立足单篇文本，灵活渗透阅读策略；要立足能力发展，调动学生阅读能动性。这样教学，不仅能帮助学生深入理解文本内容，体会人物的性格特点，而且能有效发展学生的语文能力和人文素养。

［关键词］写人类文本；教学策略；教学目标

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0039-03

统编语文教材的选文，大都以写人记事为主。在平时阅读中，学生往往被文本的事件所吸引，忽视事件与人物之间的关系，不会思考人物的性格特点，不去体会人物的思想情感。因此，在教学这类文本时，教师应根据文本的特点，选择恰当的策略，引导学生深入阅读探究，以提升阅读教学的效率。在指导学生阅读写人类文本时，教师要帮助学生梳理文章的结构，理解描写人物的具体方法，提高学生的阅读理解能力。统编语文教材四年级下册第七单元是一个写人单元，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多个方面写出人物的特点。”下面结合这一单元的教学，谈谈如何对写人类文本进行教学。

一、立足单元整体，确定阅读核心目标

在阅读教学中，教师应统整单元的各个板块，发挥单元整体的优势，把握单元整体的内容、结构、表达方式等，确定阅读核心目标，以提高学生的阅读能力。写人类文本都是通过事件来表现人物的性格特点的。在教学写人类文本时，教师应引导学生从事件、情节等方面来理解人物的性格特点。

（一）综合单元教材文本，归纳写人方法

四年级下册第七单元选编《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文。这些文本的共同特点是都通过具体的事件来突出人物的品格。作者选择的事例，有的是一件事，有的是多件事。 教学时，教师应围绕单元文本，引导学生从整体上来把握它们的共性特质，如内容选择、写作结构、言语表达等方面。对描写的人物，有的文章从正面来描写人物的外貌、动作、语言、神态等特征；有的文章则利用对比、衬托等手法从侧面进行描写，展现人物品格。教师要基于文本的特点，选择合适的教学策略，以提高学生的阅读理解力。

（二）关注阅读过程，整体把握阅读目标

统编语文教材以“双线”组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学这一单元时，教师可围绕单元的人文主题——“伟大的品格”来引导学生展开阅读。写人类文本如何刻画人物形象？作者常常通过描写人物的语言、动作、神态等来刻画人物。教学时，教师要引导学生抓住这些描写来理解人物的性格特点。同时，要引导学生细读文本，发现不同文章写人的不同方法。本单元口语交际的主题是“自我介绍”，习作话题为“我的‘自画像’”，两者在内容上具有极强的相似性。教学时，教师可以将它们进行融合，引导学生先从单元的文本中提炼出写人的一般方法，再搭建支架让学生进行口语交际，最后基于口语交际展开习作表达。这样，将读与说、说与写连接起来，确保整个单元教学各板块紧密结合，整体推进。

（三）根据阅读目标，统整单元教学方案

皮连生教授认为，阅读策略是语文学习的高级技能，也是贯穿语文课程的重要任务。在阅讀实践中，教学目标决定阅读策略的选择。只有运用正确的阅读策略，才能有效提高阅读质量。在本单元教学中，我们对选文的教学顺序进行调整，但总课时不变。第一，我们引导学生学习精读课文《“诺曼底号”遇难记》，对阅读策略进行全面、细致的讲解，让学生初步掌握阅读写人类文本的基本策略。第二，引导学生运用阅读策略学习略读课文《黄继光》，对该文进行梳理，掌握描写人物的方法，体会人物的伟大品格。第三，学习《文言文二则》，让学生继续围绕写人类文本，运用适合的阅读策略，深刻理解文本的内容。第四，结合单元内容，补充《挑山工》《祖国，我终于回来了》等文本，引导学生展开群文阅读，将阅读策略的运用从课内延伸到课外，提高学生运用阅读策略的能力。最后，教学《古诗三首》，教师创设阅读情境，鼓励学生展开想象，体会诗歌的写作特色。这样，以学习写人的策略为线索，引导学生循序渐进地掌握学习写人类文本的阅读策略，获得语文能力的发展。

二、立足单篇文本，灵活渗透阅读策略

在阅读教学中，教师既要从单元统整的视角来优化教学过程，又要立足单篇文本，引导学生灵活运用阅读策略。

（一）突出形象化阅读，形成可视化阅读思路

在阅读实践中，选择的阅读策略要契合学生的学习实际水平，能满足学生的阅读需要。由于小学生以形象思维为主，因此对文本内容的提炼，教师要尽量以图示的形式引导学生思考。那么，本单元的每一篇文章是如何来写人呢？教学《“诺曼底号”遇难记》时，我们这样引导学生思考探究。通过阅读文本，学生知道船被撞后，所有的人都慌乱起来，唯有船长镇定自若，指挥船员展开紧张、有序的救援工作，最后所有的人都脱险了，唯独船长沉入海底。阅读这篇文章，要让学生理解船长在指挥救援过程中所展现的果敢坚定、临危不乱、舍己救人的伟大品格。为了让学生理解文本的内涵，在设计阅读思路时，我们先引导学生画出文中的关键语句，探究海难原因。于是，学生画出“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”“雾越来越浓了” “周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨”等关键语句。学生了解到，“雾”是造成海难的主要原因。然后，要求学生阅读文本，概括各个部分的主要内容，并抓住关键语句，分析这些描写与船长有何关系，体现了船长怎样的品格。最后，引导学生画出文章的结构图示。这样，提炼出写人类文本的一般框架，让学生循着思路来理解、感悟文本的内容。

（二）把握可操作性，构建程式化阅读策略

阅读活动中，学习阅读策略，要突出可操作性。学生对文本的理解，要从表层走向深入，能够对文本展开分析、评价，提高学生的思维能力。对写人类文本的阅读，教师要指导学生抓住写人的关键语句，理解文本的主旨，探析人物的性格特点；要让学生深入品读文本，概括人物特质。写人类文本，事件叙述是基础。在理解事件时，教师要引导学生抓住事件与人物之间的关系来理解。对人物描写，学生能很容易找到外貌、语言、动作、神态等内容。这些内容表现了人物的什么性格呢？课堂上，教师要指导学生从人物、事件中，找到正确的阅读思路，即“读事件[→]找人物[→]抓表现[→]明特点”。这一操作性强的阅读思路，能帮助学生快速找准与人物性格相关联的具体内容。根据这一思路，学生能找到文本的主人公，找到与主人公相关的描写语句，包括心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写等。这些描写，都是表现主人公特质的内容。如，在阅读《“诺曼底号”遇难记》一文中，教师要求学生按照上述阅读思路，找出本文的主人公，画出描写主人公哈尔威船长的主要内容。从这些内容中，学生看到一个沉着冷静、指挥有方的船长形象。

（三）调动学生自主性，丰富学生阅读体验

在单元统整阅读实践中，在明确教学目标、教学过程后，教师就要引导学生深入阅读课文。在阅读中，如何调动学生的积极性、主动性呢？如何引导学生运用阅读策略呢？这既需要教师的引导，又要调动学生的主观能动性。在同一单元中，不同的课文位置不同、体裁不同，所承担的教学任务也不同，学生对文本的理解难度、侧重点也有所差异。在优化单元教学过程时，教师要从最初的“教”到逐步“放”，让学生结合单篇文本阅读，熟悉和掌握阅读策略，最终达成阅读教学的目标。例如，在读《“诺曼底号”遇难记》时，根据文本特点，教师要引导学生重点理解语言描写；而在读《黃继光》一文时，则应重在动作、神态描写的理解与掌握上。课堂上，教师首先提出问题：“黄继光和战友们是如何摧毁敌人的火力点的？”从文中，学生理解了“他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进”这一语句。接着，教师追问：“负伤后的黄继光，是怎么做的？请找出具体描写的动词。”于是，学生找到了“爬”“站”“举起”“晕倒”“再站”“张开” “扑”“堵”等动词。最后，教师引导学生思考：“从这些动作描写中，我们能看出黄继光怎样的英雄气概？”这样，学生理解了黄继光即便是负伤，也要用自己的胸膛来堵住敌人的枪口，他宁愿牺牲自己也要完成任务，表现出顽强的、大无畏的革命英雄主义精神。这样，学生运用正确的阅读策略，更准确、更清晰地理解了人物的性格特点。

三、立足能力发展，调动学生阅读能动性

统编语文教材采取“双线”组织单元的形式，同一单元的文本人文主题相同，语文要素一致。四年级下册第七单元所有的课文都揭示人物的伟大品格。在教学中，教师要选择正确的阅读策略，引导学生从语言、动作、神态等方面理解人物的品格特征。

（一）梳理写人方法，搭建表达框架

《黄继光》一文描写的主要人物是黄继光，主要事件是黄继光为了摧毁敌人的火力点，用胸膛来堵住敌人的枪口，展现了志愿军战士大无畏的革命英雄主义精神。对文本的阅读策略，教师按照前面所学的阅读思路“读事件[→]找人物[→]抓表现[→]明特点”，先指导学生读文本，梳理故事情节，即黄继光所在的连队接受紧急任务，在进攻受阻的紧要关头，黄继光主动请战，最后他不惜用身体堵住敌人的枪口而壮烈牺牲。然后，引导学生明确文章描写的主要人物是黄继光。最后，引导学生思考：作者从哪些方面来描写黄继光？如“站起了” “张开” “猛扑” “堵住”等动作描写，展现了黄继光为革命英勇献身的崇高品格。这样，通过运用阅读策略，学生理解了人物的性格特点，提高了阅读课堂的教学质量。

（二）反复运用阅读策略，增强阅读能动性

对阅读策略的学习，要引导学生反复运用，将它内化，形成阅读能力。对本单元文本的阅读，教师要根据写人类文本的特点，让学生学习策略、运用策略，提高阅读教学的质量。如《囊萤夜读》一文，这样描写车胤：家庭穷困，没有钱来买灯油，在夜里车胤将萤火虫装入袋子里，为读书照明。这个故事，体现了人物的什么品格呢？显然，作者通过“囊萤夜读”的故事来展现车胤热爱读书、夜以继日学习的精神。《铁杵成针》一文，讲述的是李白小时候贪玩、不爱学习，没有恒心，在看到老人磨铁杵后，他受到启发并开始发愤图强，完成学业的故事。这件事告诉学生：坚持不懈，铁杵也能磨成针的道理。教学中，教师要结合单元整体内容，从扶到放，让学生反复运用阅读策略，增强学生阅读的自主性和能动性。这样，学生就能结合不同的文本，灵活运用阅读策略，快速找到主人公，并抓住描写主人公的关键语句，理解人物的性格特点，获得阅读能力的发展。

（三）统整课内外阅读资源，运用阅读策略

阅读能力的发展，需要在阅读实践中慢慢练就。在本单元的阅读教学中，教师可以围绕单元目标，整合课内外阅读资源，为学生创设自主阅读情境，以更好地促进学生运用阅读策略，提高阅读教学的效率。教师以“人物品格”为主题，连接相关内容，引导学生拓展阅读，让学生探究描写人物的方法。在阅读推进过程中，教师要引导学生先自主阅读，独立思考；再结合主题，展开分享交流、同伴互评。这样，能增强学生对文本内容的理解。教师可结合文本，提出问题：“作者为什么要写这件事？这件事表现了人物怎样的品格？”通过分组讨论，引导学生提炼出写人类文本的基本框架，即根据人物特点，选取典型事件，采用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等多种方式刻画人物，为读者呈现鲜活的人物形象。

总之，学生语文能力的发展，要通过反复的语文实践，并在实践中学习、运用正确的阅读策略，这样才能达成目标。在阅读教学中，教师要立足单元整体，确定教学目标，对单元文本进行统整，引导学生深入阅读，总结阅读方法，促进学生阅读能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈东旭.写人叙事作文教学中的“趣味”挖掘[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：52.

[2] 朱丹凤.小学语文写人记事文阅读能力优化策略[J].智力，2020（19）：93-94.

[3] 鸦彬.整体观照下的单元整合教学：例谈写人习作教学的优化策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2019（3）：40-43.

（责编 韦 雄）