张朝昌

高中语文新课标指出：“发展思辨能力，提升思维品质”。鉴于语文学科的基本特质及其多重功效，亟须构建多元融合的语文思维观，秉持核心素养导向的语文思维教学准则，并开展多维有效的语文思维实践活动，尚可达成语文学科之育人目标。

一、构建多元融合的语文思维观

语文思维是师生在积极主动的语文教学实践活动中构建起来，并在真实的语文运用情境中表现出来的个体思维方法、思维品质和思维能力。而语文思维观则是在语文思维过程中所坚持的综合的基本理念和基本观点。叶圣陶先生认为，对语文的思考，应在突破语言、文字、文学、文章等语文本体的前提下，注重语文思维和其它各学科思维的综合与渗透，构建多元化的语文学科思维体系。高中语文新课标将“思维发展与提升”视为语文学科核心素养的重要维度，这标志着语文思维的发展步入了一个认识自觉的新领域，使其从“本体”思维迈向了“关系”思维。从教育理论视角看，皮亚杰的建构主义理论无疑是多元融合的语文思维观建构的重要理论支撑。在皮亚杰看来，思维的生成与发展并非单纯个人之事，而是通过彼此之间在认知与情感基础上的心灵交互作用建构的。换言之，语文学科亦是如此，它的思维方式和思维理念，需要与其它学科的思维方法和思维理论交互作用，才能构建自己多元融合的思维观。语文学科的人文底蕴、价值取向、知识储备、关键能力及创新理念等思维素养的形成，亟须突破传统语文思维层面上的“语文中心论”和“学科中心论”边界，构建一种体现多元化、综合化的“对话式”“互通式”的语文思维观。无论是语文课程思维、语文教学思维、语文实践思维、语文评价思维，还是语文研究的学术思维等，都应超越语文主体思维的经验层面，上升到一定的学理高度，将语文学科思维辐射到其他各门学科的思维体系中，实现相融相通而相得益彰，真正凸显素养导向的语文学科思维范式的学理性、融通性和开放性，进而达成语文思维观之建构。

二、秉持核心素养导向的语文思维教学准则

其一，开放性准则。开放性教学准则即指在教学环节中，执教者打破教材体系与教学空间的自足性与狭隘性，融通各要素多角度、全方位提高学生素养的教学原则。语文思维观的培养须引领学生打破习惯思维的种种束缚，在开放、多元的教学活动中获得各种思维能力的训练。通过开放的教学环境，拓展教学内容，整合教学资源，开阔学生视野，使师生、生生等达成多向交叉与互动融合，进而多角度、多维度地发展学生语文思维，提升其核心素养。如教学李清照的《声声慢》时，可联系周邦彦的《解连环·怨怀无托》、秦观的《南歌子·香墨弯弯画》等宋词进行拓展教学，为学习者创设一个开放的集体探讨空间，让他们在轻松自由的情境中探讨词中有关女性形象刻画的艺术特色、写作意蕴和个人启示等，进而获得思维的体验与锻炼。执教朱自清的《荷塘月色》一文，可引导学生围绕与此文本相关的其他同类题材作品：鲁迅的《雪》、茅盾的《风景谈》、郁达夫《故都的秋》、陶铸的《松树的风格》等进行对比鉴赏，开启学生心扉而大胆思考，合理训练学生思维，汲取思维泉源，培植学生思维素养，凝练其语文思维观。

其二，探究性准则。探究性准则是以培养人的创新精神与实践能力为宗旨而遵循的根本原则。语文思维教学须重视学生的全面与可持续发展，引领学生通过文本解读、人生体悟、情感陶养及思想启迪，最终达成其思维的发展。尤其重视发展学生的自主探究能力，激发其学习动机，培养其独立思考能力。为此，教学中应合理开展探究性活动，形成学生探究性意识，培养其语文思维观。如教学《林教头风雪山神庙》时，在了解林冲“正义、果敢、嫉恶如仇”的性格特征后，可让学生阅读《水浒传》相关情节，品评林冲后来所经历的事件，表现出他怎样的性格特点，进而探究梁山好汉之共性。通过这一问题的探究，既引导学生将课内与课外有机结合，又锻炼了他们搜集、整理、分析、提炼文本信息的语文思维。又如教学韩愈《师说》一文，对其中的“师者，所以传道受业解惑也”的理解，可从不同层面进行解读，教师须点燃学生的批判性思维，寻求其对于事物的理性分析和价值判断，而获得更为合理的意涵洞悟。再如对《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”的解读，可激励学生从社会学、心理学、表现论等角度去解析，引导他们探究如何通过散文情感把握作者从感性到理性的精神世界，进而在质疑释疑与互动共鸣中探究主题而达致思维训练。诚然，这些解读仅从文字表面理解其意则无助于学生的思维训练，须深入探究领略内涵方能培育他们的语文思维观。

其三，生成性准则。马克思认为“生成”就是一种思维范式。生成性准则关注人的思维发展，彰显其创新思维能力与品质的提升。语文教学应坚持预设与生成并重的语文思维观，促进学生个体语文思维的生成与发展。如教学恩格斯的《在马克思墓前的讲话》一文时，教师可提问：如何理解文本中的“永垂不朽”？有学生分别从马克思主义的真理发展、马克思的科学求实精神等方面，详细表达自己对马克思主义及其事业蓬勃发展的理解，各抒己见而言之成理。其教学过程催化了语文思维教学的精彩生成，不仅让学习者对马克思主义有了新的认知，同时也升华了他们的语文思维能力。又如，执教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师可通过情境创设来提升语文思维教学的生成性效果。课堂上教师可合理应用典型故事、趣味问题、图片及音乐等方略进行新课导入，为语文思维的生成性教学提供良好的课堂氛围和环境。如针对此文就可利用音乐形式来创设教学情境，让学生在充满失意、别离、惆怅及达观的音乐情境中，激起丰富的联想与想象，生成自己对词人情怀及其思想的新认识、新观点。学生的语文思维得到了锻炼，其思维观也自然得到培涵。

其四，个性化准则。个性化准则是指学生群体或共同体在教师的激励下，针对语文问题，遵循张扬个性而大胆想象及多角度、多层次、多方面思考问题的原则，形成各自独特的合理解释。学生在解决问题的过程中能个性化地掌握知识，获得思维锻炼而达成对自身语文核心素养的培育。语文思维教学中，可尝试按照“问题呈现—启发联想—个性解答”的逻辑过程训练学生思维，促进其思维发展。（如图所示）

图1：

语文课堂上，教师须充分发挥文本与环境的优势，呈现问题而启发联想，引导学生深入挖掘文本中所蕴含的思维元素，让学生切身感受到其中所表达和呈现的内涵，进而张扬学生个性，培养他们的语文思维。比如，执教朱自清《荷塘月色》一文时，教师可针对文本中所描写的“月下荷塘”和“塘上月色”启迪学生鉴赏解读，引导他们一方面品味文本中优美的字词句意，让他们各抒己见发表所思所想；另一方面可组织学生走出课堂到荷塘边亲身感受荷塘美境与朦胧月色，并将自身观察到的感受记录下来作小组讨论交流，使他们进行个性化的思维碰撞，从而促进其语文思维能力的提升。又如，执教王勃的《滕王阁序》一文，教师可利用多媒体营造浓厚的学习氛围，让学习者展开合理想象，赏析作者所描绘的意境，然后通过个性化的表达训练其语文思维，培育其思维素养。诚然，语文思维教学中，应秉持教师个性化、学生个性化以及课堂教程个性化的基本准则，才能有效锻炼和培植学生的语文思维观。

三、开展多维有效的语文思维实践活动

首先，阅读实践。亚里士多德认为“在教育上，实践必先于理论”。阅读实践是语文思维教学最基本的实践范式。阅读实践不仅仅是文本思想内容的分析、归纳与概括，更重要的是鼓励学生立足文本作合理性的个性化解读。高中语文新课标指出要鼓励学生开展个性探究，培养科学思维能力。既要基于文本内容的剖析、理解与总结，又要使他们能张扬个性、读出我来、读出新来。

阅读实践是语文思维观形成的教学实践之一，也是锻炼学生语文思维的一种认知实践及科学实践。阅读是思维的基础，阅读的内在逻辑本质上就是思维的逻辑。语文思维观的达成离不开阅读实践活动的参与，通过阅读发展语文思维，提升语文思维能力，从而树立科学的语文思维观。比如，可组织开展速读抢答、信息筛选、推断阐释、猜想验证、质疑批判、反思评价、思辨解读等多样化、个性化的阅读实践活动。

其次，写作实践。马克思指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”写作是思维意识的实践体验，能锻炼思维、涵养品性、升华境界。写作过程是一个不断整合素材、斟酌用语、建构思想的语文思维过程。写作实践是基于字的理解、词的应用、句的创造、段的设置、篇的构建的思维体验活动。热爱、弘扬和承传祖国的语言文字，洞悉祖国语言文字的思维内涵及其所蕴藏的思维精神，并在社会生活中发扬光大，是语文学科写作实践教学的价值取向和思维向度。

语文教学中，教师引领学生开展写作实践培育学生思维观，不仅要具有思维的发散性和聚合性，挖掘文本中所蕴含的写作元素，营造浓厚的写作氛围；也要紧密结合学生的生活实际和当地的风土人情、精神境界、思维方式，组织学生开展采访写作、采风写作、参观写作、游览写作等活动；还可围绕语文教学任务或人文主题，以及直觉思维、逻辑思维、形象思维、辩证思维、批判性思维、创造性思维等，精心设计和开发写作专题学习系列活动。

最后，社会实践。语文思维观的培养与社会现实生活息息相关，语文思维不是单纯的文本思维，亦不是唯一的语言文字思维训练，我们不能仅停留在对语言文字的理解、作品内容的赏析和平时的作文训练层面上。语文社会实践既是沟通文本学习与社会学习的桥梁，也是连结阅读思维、写作思维与社会思维的纽带，有助于引导学习者积累丰富的社会现实生活经验，通过社会学习强化语文思维，涵植语文思维品性，提升语文思维能力，从而实现语文思维观的建构与培养。

语文学科思维的社会实践方略多种多样，有对社会的调查、考察、宣传、反思以及新闻访谈、文学比赛、诗词大会、社区服务、文明礼仪、关爱奉献等方式，都有利于提升学习者的社会认知与理解能力，丰富他们的社会体验，陶冶其社会情怀，增强其社会责任感和使命感。课堂上，语文教师也可紧扣文本内容及与之相关的人文话题或主题等，适当开展一些有意义的、典型的社会问题或现象探究等活动，厚植学生语文思维，塑造学生科学的语文思维观。