黄艳辉，吴海波，徐宏杰，胡泽安，付茂如

（安徽理工大学地球与环境学院，安徽淮南 232001）

传统的高校授课模式以教师为主导，以课堂为载体，通过课堂教授知识。学生在规定的时间内获取有限的知识，师生互动较少。学生课后完成教师布置的作业，但是很多问题不能及时得到解决。长此以往，会降低学生的学习热情和主观能动性，不利于学生的学习和成长[1-3]。近些年，“大数据”“人工智能”等互联网信息技术快速发展，可供学生使用的信息化载体越来越多样化，例如平板电脑、手机、台式电脑、电视等，同时应用平台也越来越丰富，例如微信公众号、学习通、大学MOOC、腾讯会议等。这些平台的学习内容可以随时重复浏览或播放，并且易操作，方便了师生交流，提高了教师教学效果和学生的学习效率[4-6]。此外，在传统的高校授课中，难以充分考虑学生学习能力的个体差异，而线上教学可以因材施教，将学习的主动权交给学生，学生可以选择合适内容获取知识，提高学习效率。

线上线下混合式教学是将线上教学（信息化教学）和线下教学（课堂教学）进行融合，以学生为中心。在教师的引导下，学生能够有效快速地获取新知识，从而达到提高教学效果、增强教学水平的目标[7-10]。该模式是信息化时代的发展趋势，是一种时间与空间相融合的新型教学模式，吸取了信息化教学和课堂教学两者的优势。其特点之一为灵活性，教学空间不局限在课堂，时间也不会受到限制，学生可以随时随地开展学习。此外，另一个特点为学生可以重复学习，教师在课堂传授的知识内容，学生可以通过线上平台进行复习、留言，教师也可以针对学生的具体问题进行答疑解惑。学生能够在线完成自主学习、测试和作业，教师可以在线及时回复、批改作业，总体上提升了教学效果和质量。因此线上线下混合式教学得到了学生、教师和学校的好评和青睐。本文以超星泛雅课程平台上的重磁勘探在线课程为例，阐述线上线下混合式教学的应用。

1 教学活动和教学过程的构建与实施

重磁勘探课程线上线下混合式教学包括线上教学和线下教学两个过程，两者相辅相成，教学过程如图1所示。线上教学一般安排在课前和课后，课前阶段教师通过“学习通”线上平台发布预习任务，比如视频观看、课前知识测试等，学生可以采取讨论交流、查阅资料、PPT 汇报等方式完成任务指标。课后阶段，教师会整理各章节重难点以及学生易错知识点，上传到线上平台，同时发布课后作业、拓展任务等；学生需要完成上述作业和拓展任务，结合课程内容复习，进一步掌握课程关键知识。线下教学是线上教学的补充，通过教师的引导，学生自主完成知识内容学习、吸收和消化。该阶段的主要教学模式具体表现在：首先，教师利用思维导图整理各章节的核心内容和重难点，可以采取动画、视频、示范实践等；其次，利用在线学习的教学反馈，结合课程重难点实际情况，有针对性地发布现实应用案例，引导学生讨论交流。此阶段学生可以通过小组协作交流、线上学习汇报、参加课堂研讨、现场实践活动等方式开展。

图1 重磁勘探课程线上线下混合式教学过程框架

由于勘查技术与工程专业的学生未接触过重磁勘探的野外实践现场，线上教学反馈的结果显示学生对重磁勘探的野外工作流程、注意事项等不清楚。为了让学生更深入地了解上述课程知识，即野外踏勘—编写技术设计—布置现场—数据观测等流程，在线下教学中，教师首先将该部分的知识点进行细致整理，其次将具体的野外工作流程如野外踏勘、布置现场、日变观测、基点观测、普通点观测、检查点观测等一系列观测任务内容发布到各个学习小组，要求各小组以学校附近的“洞山隧道”安全性评价为勘探任务案例，分别说明上述各野外观测任务的工作内容、注意事项和观测目的，通过制作PPT 进行汇报，再由教师、其他各组学生进行讨论和点评。此外，在课余时间，教师将重（磁）力仪从实验室取出，让学生在校内的指定场地自行设计、安排、实践操作，加深对该知识点的理解。

2 教学过程质量监控与评价体系的构建

线上线下混合式教学包括了两个重要的活动，分别是学生的线上学习与线下课堂的师生互动探讨，线上学习是线下课堂的基础与前提，学生需要完成教师布置的相关学习任务，否则线下课堂必然受阻甚至不能开展，直接影响混合式教学的效果。目前，部分学生自主钻研意识薄弱，自我管理和自律性较差，加上重磁勘探课程要求较高的地球物理学、数学基础，学习具有一定的难度，为保障混合式教学的有序开展，必须构建质量监控和评价体系。

2.1 质量监控措施的构建

质量监控通过线上课程平台（学习通）中重磁勘探课程学生在线学习的数据，教师能够观察、分析、判断学生线上学习的状态，从而作出相应的对策，以提高教学效果。例如情况一：根据学生浏览课程视频的时长情况（观看时长/视屏总时长）判断学生学习视频的质量好坏，优质学习的比率介于100%～200%区间，低于100%说明没学习完全部视频，高于200%表明学习行为不符合常规，据此教师可以选择与低于100%和高于200%的学生进行个别谈话，了解具体原因，提供相应的指导和帮助。情况二：根据各视频布置相应的作业和测试题，以客观题为主，主观题为辅，可以了解学生掌握视频中知识点的学习情况。每题出错率以20%作为节点，低于20%说明学生掌握视频知识点的情况较好，反之，表明学生没完全掌握该知识点，教师要予以重视。针对此种情况，教师需要梳理这些知识的重难点，在线下课堂通过深入细致的讲解，匹配合适的教学手段，帮助学生更容易理解和吸收。此外，线上平台还可以进行点名、提问、督学预警等。总体上，线上平台的观测数据既可以帮助教师获取学生在线学习情况，从而设计有针对性的教学活动，又可以为未来的课程建设和教学改革提供案例和数据支持。

2.2 教学评价体系的构建

学生积极参加各种教学活动是线上线下混合式教学成功开展的保障，可以有效促进教学设计的有序进行。为了激发学生的学习热情，保证学生能够积极自主学习，重磁勘探课程构建了“线上与线下评价”相结合的教学评价体系，重视过程与结果评价，考核评价内容（指标）和对应权重见图2。线上平台能够记录和反映学生的在线学习情况，可以根据图2 记录学生各项评价指标的实时成绩，通过匹配合适的奖惩体系调动学生学习的积极主动性，如果作业、章节测试和实践报告未按时完成，在督学预警之外，还要进行课堂减分；在小组汇报环节，学生中的汇报人及其补充人、点评人可以获得课堂加分，积极回答提问的学生也可获取加分。此外，在系统和教师评价的基础上，增加了学生评价部分，例如在分组活动、课堂交流等环节引入自评、组内互评和组间互评等。

图2 重磁勘探课程考核评价指标

3 教学优化措施

3.1 构建教学团队，培养线上授课能力

由于本校勘查技术与工程专业有多个班级，加之重磁勘探课程属于专业核心课，具有基础内容多、重难点突出、工作量大的特点，必须建立线上线下混合式教学团队。首先，团队成员集中学习“学习通”等线上平台使用培训，结合成熟的线下课堂经验，研讨线上线下课程建设方案。其次，在制定教学计划的基础上，进行课程任务模块化，每位教师领取相应任务，进行线上、线下课程建设。

3.2 以赛促教，提升混合式教学效果

将竞赛带入到混合式教学中，以赛促教[11-12]，包含两种形式，第一种让学生参与专业竞赛，如学校地球物理知识竞赛，选拔队伍参加全国大学生地球物理知识竞赛，可以有效提高学生对此课程的求知欲；第二种让学生参与非专业竞赛，如“互联网+”“挑战杯”等，将专业课程知识有机融入比赛中，可以扩大专业内容的应用面并增强比赛内容的创新性。

3.3 以学生参与课题拓展混合式教学能力

通过将创新实践理念融入专业核心课程中，例如学生参与课题，能够拓展混合式教学手段，提高学生的创新实践动手能力[13-14]。课题参与可以分为两种，第一种是学生积极参与教师有关重磁勘探的科研项目，通过开展一定的科研工作，锻炼他们发现-分析-解决问题的能力；第二种是鼓励学生依托重磁勘探理论与实践内容，申报国家级、省部级、校级大学生创新创业训练项目，同时分派专业教师辅导学生申报项目、开展立项后的科研工作。