纳瑞芬

习近平总书记指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，就要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。学前教育的高质量发展同样倚赖高素质的教师队伍，幼儿园教师队伍建设是有效提升学前教育质量、促进儿童健康发展的关键因素；高质量的幼儿园教师队伍建设是学前教育事业积极健康发展的基础和前提。

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）在“教师队伍建设方面”提出了4项关键指标和9个考查要点，旨在加强教师队伍建设。

在政策导向下，幼儿园教师队伍建设受到高度关注，建设高质量的教师队伍势在必行。本文以我园教师队伍建设实践为例，通过发现教师队伍建设中存在的问题，分析影响幼儿教师发展因素，据此提出相应优化路径。

一、幼儿教师队伍建设取得成绩

高质量的幼儿园教师队伍是学前教育事业积极健康发展的基础和前提。近年来，我园在幼儿教师队伍建设方面取得较好成绩。

据统计，2020～2022学年，我园优师占比从95%到2022学年的109%，上升了14个百分点。

与此同时，教师多篇论文获奖，包括昆明市2023年基于新课标理念的义务教育课堂教学竞赛一等奖、昆明市2023年优秀教育教学论文二等奖等市级奖项；幼儿园获“西山区优秀教研组”荣誉称号；1个市级课题、4个区级课题正在展开研究。以课题为抓手，积极走“科研促教研，教科研相长”的道路，不断提升教师教科研能力。

二、幼儿教师队伍建设面临的现实困境

我园历来重视教师队伍建设和发展，但是对照高质量发展的要求及《评估指南》“教师队伍”的关键指标，在教师队伍建设中仍然存在教师专业发展参差、教师流动性大、教师评价体系不完善等问题，这些问题严重制约了教师队伍高素质发展。

（一）教师专业发展差异明显

我园现有教师岗人员39人，其中专任教师27人，根据教师教龄情况分析，新教师（0～5年教师）占比达到48%；青年教师（5～10年的教师）占比9%；10年及以上的教师占比达43%。一方面，每年都有入职的新手教师；另一方面，中青年教师掌握丰富的幼教理论和实践经验，是教学、教育、科研的骨干力量。不同年龄和教龄的幼儿教师专业发展水平各不相同，个体差异明显。如何促进教师整体队伍专业能力的提升是亟待解决的问题。

（二）教师编制紧缺，教师有流动性

近年来新入职的教师（0～5年）有13人。专任教师中48%为新教师，新教师人数占比逐年上升。编制的紧缺带来新教师时有流动现象，这在一定程度上制约了教师队伍的稳定和学前教育质量的提高。如何让新教师具有归属感和幸福感，维护教师队伍的稳定是需要面对的问题。

（三）教师评价体系需不断完善

教师评价体系是指通过对教师个人行为、能力和績效进行系统、客观、公正地评价，以反映教师教育工作实际情况，改善教学质量和推进教学发展的一种体系。我园教师评价体系在“强调突出过程评价，建立聚焦保教过程质量的评价指标体系，突出对保教实施过程中教职工的观念和行为的专业判断进行评价”方面需不断完善。

三、高质量发展背景下幼儿教师队伍建设的优化路径

学前教育高质量发展背景下，结合我园教师队伍建设中存在的问题，高素质教师队伍建设刻不容缓。根据《评估指南》中对教师队伍建设的新要求，聚焦建立师德师风长效机制、实施梯队成长方案、强化对新教师专业发展关怀、实施教师专业持续性发展培养机制、完善教师评价体系5个方面进行优化。

（一）加强师德师风建设，铺就队伍建设底色

1.《评估指南》中师德师风考查要点

《评估指南》“教师队伍”关键指标B12“师德师风”第40条考查要点中指出：“教职工有坚定的政治信仰，按照‘四有好老师标准履行幼儿园教师职业道德规范，爱岗敬业，关爱幼儿，严格自律，没有歧视、侮辱、体罚或变相体罚等有损幼儿身心健康的行为”。

2.建立师德师风长效机制

结合党史学习，以“立德树人”为根本任务，加强教职工思想政治学习教育、职业道德教育，以“四有”教师的标准严格要求教师，激发教职工爱岗敬业的热情。一方面，幼儿园要不断完善师德师风建设的长效机制，切实贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，通过组织主题教育学习活动，突出全员、全方位、全过程师德养成，强化师德考评，加强师德奖励。另一方面，应加强师德惩戒与警示教育，坚决打击师德失范行为，不断提升教师队伍职业素养。

（二）实施梯队成长方案，补齐队伍建设短板

面对新教师不断增长的现实情况，制定相应教师梯队成长实施方案。依托“师徒结对”方式，融合新教师和骨干教师的力量，充分发挥我园学科带头人、骨干教师的示范辐射作用，对新教师进行分层次培养，对不同发展层次的教师提出对应要求。根据园内教师队伍的年龄层次和教学能力，构建了三个层次的教师：成长发展期（新教师）、经验成熟期（青年教师）、风格形成期（骨干教师）。凡新分配的教师都要配备教学经验丰富和带班能力强的教师为导师，具体负责新教师的培养。对新教师提出“一年入门，两年过关，三年达标，五年成熟”的目标。对新教师实行“备课双层管理”，即由导师进行第一次批阅，再由副园长、教研组长进行第二次批阅，形成“二级带教”的教师培养模式。让师徒在教育教学实践中相互促进、共同成长。

新教师的成长需要骨干教师的引领和指导。以实实在在帮助、指导教师成长为基点，为新教师尽快成长奠定基础，提升教师队伍整体专业素养，推进我园教师队伍建设。

（三）培养新教师归属感，增强队伍建设稳定

《评估指南》“教师队伍”B15“激励机制”第48条考查要点指出：“善于倾听，理解教职工的所思所做，发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步，教职工能够感受到来自园长和同事的关心和支持，有归属感和幸福感”。

1.提供认同、关心、赞美，助力新教师成长

了解新教师的职业感受是引导、激励和帮助教师的前提。在日常工作中及时发现聘任教师的心理状况，积极创造与教师沟通的机会。深入了解新教师的专业能力、个性特点、特长优势等，经常表达对教师智慧和创造力的赞同，激发教师的成就感，创设一个宽松、友好、温馨的工作氛围。

2.提供发展条件和计划，增强归属感、幸福感

在专业培训、竞赛评选、评优评先和各项工作奖励等方面对新教师一视同仁，为其专业成长提供条件和机会，提供发展平台，让新教师感受到温暖，感受到公平。在幼儿园大家庭中获得归属感、幸福感和认同感。从而增强教师队伍凝聚力，维护教师队伍的稳定。

（四）加大培训力度，确保队伍建设提升

教师培训是促进教师专业发展的关键手段和必然途径，高质量的教师培训是高质量幼儿园教师队伍建设的前提条件，没有精准的适应幼儿园教师需要的培训手段，很难培养出高质量的教师。我园从实际出发，坚持“科研先导，研训一体”的发展思路，在实践中坚持实施“管、研、训”一体化的园本培训模式，并提出了“四通八达”式研训体系。通过专家培训、线上培訓、案例分享等多种形式培训学习，提升教师队伍专业素养，推进幼儿园教师队伍建设。为幼儿园教育教学质量的提升提供更为充分的保障。

（五）完善教师评价体系，激发队伍建设动力

完善幼儿教师的评价体系是打造一支专业师资队伍的有效途径之一。科学合理的教师考核评价体系，形成激励与约束相结合的长效机制，充分调动教师的工作热情和积极性。在实践中强调过程评价，建立聚焦保教过程质量的评价指标体系。

1.进行精细化管理

为完善教师评价体系，成立了精细化管理领导小组，明确部门分工职责，负责精细化管理的组织、实施和考核，实行层级管理。A级目标是固定的、可量化。例：师德师风、保教环境、安全卫生、幼儿发展（身体）、园本培训、工作质量（每月）等方面成绩和完成度。B级目标是个性化目标的制定。幼儿园精细化管理为保教质量的提升提供了重要保障。

2.试行积分管理制度

试行教师积分管理制度，以对教师一日活动管理以及教育教学科研等工作进行全面公平、公正的评价为重点，实行教师自我评价与行政考核相结合，表彰先进，鼓励上进，切实调动教师钻研业务、勤奋工作、努力学习的积极性。

积分管理从德、能、勤、绩、廉五方面对教师进行量化考核，并将考核结果作为年度考核、评优评先、职务晋升、职称评审、岗位晋升、转正定级、绩效工资分配的重要依据。

3.改进教师评估方式

在教师评价体系制定过程中，着力改进教师评估方式，突出过程评估，建立常态化的自我评估机制，充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，通过自我检查、自我评价、自我改进、自我建设，不断实现自我反思和促进自身专业素质的自我发展。考核教师教学工作时，鼓励教师主动参与，聚焦班级观察，邀请教师共同商讨评价办法和考核内容。在考核的过程中力争细致而全面，所有教师介入，观摩考核全过程，考核方式科学有效。教师认可考核结果，认同幼儿园管理模式，提升工作主动性，实现自身价值。

四、结语

幼儿园教育事业高质量发展的关键是提高幼儿园教师队伍质量，面对我国高质量发展的教育改革导向，最重要的是建设一批高质量、高素养的专业性强的幼儿园教师队伍作为保障。提升幼儿园教师队伍的质量，主要从提升幼儿教师职业素养和专业素养，强化专业发展关怀、支持专业持续性发展、完善教师评价体系等方面进行优化，从而实现幼儿园教师队伍的高质量发展。