马硕

【摘要】以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。以“慕课”“SPOC”为特点的线上教学、云教学等信息化混合教学，一定程度上改变了传统的大课堂和面对面的临床教学模式。随着计算机技术和网络速度不断优化和升级，教育教学将进入信息化2.0时代，如何在新的信息化时期开展口腔医学教学工作，提高教学质量，适应时代的发展。文章通过信息化对教学的影响，远程教学的实施情况及效果，思考信息化2.0时代口腔医学教学的改革应用方向，以期为口腔医学教育发展提供新的思路。

【关键词】信息化；口腔医学；线上教学；混合教学

Discussion and thinking of stomatology teaching in Information 2.0 era

MA Shuo

Guangxi Medical University School of stomatologyaffiliated Stomatology Hospital， Nanning， Guangxi 530021， China

【Abstract】It is a strategic choice for the development of our countrys educational cause to promote educational modernization with educational informationization. The online teaching and cloud teaching， which are characterized by“Moocs”and“Spoc”， have changed the traditional large classroom and face-to-face clinical teaching mode to some extent. With the continuous optimization and upgrading of computer technology and network speed， education and teaching will enter the information 2.0 era， adapt to the development of the times. Based on the influence of informationization on teaching， the implementation and effect of distance education， this paper discusses the reform and application of stomatology teaching in the era of informationization 2.0， with a view to providing new ideas for the development of stomatology education.

【Key Words】Information； Stomatology； Online teaching； Mixed teaching

以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。随着2010教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的逐步实施，我国已基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。随着计算机技术和网络速度不断优化和升级，虚拟现实技术不断应用，我国的教育信息化事业取得了长足进步，并向第二阶段迈进，即进入教育信息化2.0 阶段[1]。口腔医学教育是为培养符合口腔医学发展、社会需要的医学人才的学科，重视理论与实践相结合，在全新的信息时代如何开展教学工作是我们需要积极思考的课题。

1 口腔医学在信息时代的教学模式及影响

1.1 信息时代的教学模式。

信息化时代相较于纸媒时代的传统的“大课堂”或后来的“开放课堂”的教学模式，广泛利用网络平台开展相关教学活动，以“慕课”“SPOC”等新型课程做为主体，学生主要通过以电视课堂为主， 辅之以网络课堂、 云课堂三位一体的远程教学模式进行学习，师生通过“学习通”“腾讯会议”“钉钉”“微信”“QQ”等辅助手段的多样化信息平台进行沟通、互动、讨论、答疑和考核[2]。我院先后制定了线上教学组织与管理工作实施方案、线上教学突发事件应急预案等。积极开展线上教学测试等工作，落实线上教学主体责任，保障远程教学工作顺利开展。

1.2 信息化对教学的影响。

1.2.1 信息化教学的出现改变了现代社会的学习方式，当代大学生受益于网络信息的便捷和多样，同时也时刻面对网络信息和网络知识所带来的各种潜在风险与危机。识别网络信息的真伪的能力不足，利用网络信息技术不当，都会给大学生带来心理层面与现实层面的安全隐患。相较于传统教学的“集中”和“面对面”，信息化教学增加了与数据接触的时间，相对减少了与人接触的时间，容易产生负面情绪，加剧焦虑和抑郁，影响心理健康[3]。

1.2.2 互联网+高校教育思维下的远程教学在一定程度上弥补了传统大课堂教学的缺失，学生可以通過网络获取更迅捷、更广泛的知识，拓展自己的知识面，促进了资源共享，但也存在局限性。第一，对于以远程教学为主的互联网教学模式而言，是对现有传统教学模式的颠覆性变革，高校教学工作面临巨大的挑战。2011年斯坦福、哈佛、剑桥等全球知名高校相继引入互联网教学模式并取得不俗成绩，我国清华、北大在2013 年 5 月才加入 EDX 联盟，构建自己的互联网慕课模式。到2018年的一项研究显示：我国高校远程教学模式中接受并从中收益的学生量仅占总学生人数的 27.7%左右；而全国范围内的网络课程平均占总课程数的只有5.5%左右[4]。第二，教学面临空间和时间的转换和沟通困难。教学场所做为一个虚拟的空间，教师和学生并未处于一个全方位接触的状态，只能通过网络和终端设备的中介才能发生间接的联系，师生不能通过现实感知、情绪激发等手段实现及时交流，及时传导，因此在一定程度上阻碍了师生之间的沟通和互动。即使在某些特定的时间和空间实现了交流，由于时间、空间的限制，也无法完成细致的讨论[5]。第三，在线教学的理论和实践存在分歧。突发的公共卫生事件使教学活动从线下转到线上，空间的转换也带来了教学方式的转变、教学工具的升级，教学思维的跃迁。但教师对新的教学形式的理解和掌握还需要逐步完善，如何控制教学进度，如何保证线上教学的质量和教学效果仍需不断探索。学生家庭和地域的差异，运用数字化工具学习能力的差异，导致他们在实践和运行在线平台时存在差异，不同程度的影响到学习效果，从而造成教学的不平等、不平衡。生活在落后地区的学生负担不起在线学习设备，或缺乏父母的指导无法有效地进行在线学 习[6]。第四，学生受困于自我控制能力。远程教学打破了时间地域的限制，学生可以随时随地学习，但学生对学习时间、学习进度、学习强度的自我把控能力存在不足，学习无法得到有效监督。卡塔尼和希金斯指出社会孤立的学习可以负面影响学习者的沟通技巧的发展，缺乏社会和认知存在和教师的参与的教学难以实现学生自我激励和时间管理，这意味着学习者必须有一个相对较强的动机来减轻这种影响，远程学习对学生自控能力提出严峻考验[7]。

1.2.3 口腔临床实习无法有效线上开展。口腔医学是重视理论联系实际的学科，临床实习是培养医学生临床思维的重要环节。临床实习内容包括：良好的医患沟通、详实的病史采集、规范的临床检查和准确的疾病诊断。传统临床带教需要医患面对面沟通，获取实时信息并及时做出诊疗处理，这个过程需要老师、学生和患者协同参与。远程教学在一定程度上阻碍了医生和患者的诊疗接触，师生无法通过对患者实景诊疗过程而得到临床经验，因此学生实习的机会也随之减少，难以提高临床诊疗技能[8]。

1.2.4 教育管理常常跟不上情况变化的速度。统一化、集中化、标准化是传统教学体系的三大特点，他们分别表现为：统一的学习安排、统一的课程进度；集中地点授课、集中地点管理；标准化教学流程、标准化教材、标准化考试、标准化的考核标准[4]。这种管理安排一定程度上符合工业化社会需求，能节约教学管理成本，在有限的教学资源情况下能较大范围培养标准化专业人才。然而在远程教学的学习管理中却无法实现统一和步调一致。远程教学的学习行为是去同步化、去中心化的，不可能要求大家在网上同时进行学习活动。

2 信息化2.0时代的教学优化构想。

教育模式经历了从“面对面教学”到“互联网教学”再到“混合式教学”的演化过程，每一种教学模式都是在特定的环境和与之相适应的技术条件下孕育而生的。信息革命加速改变了传统教育格局和教学方法。信息化2.0时代，面对社会新形态、新科技应用，我们要该如何培养适合社会发展的创新型、应用型、技能型的口腔医学人才，该如何安排好“教”与“学”，该如何实现转型重塑，如何优化教学管理，笔者提出几点构想。

2.1 强化学生的心理健康建设

面对信息化教学中口腔医学生普遍存在的不良情绪以及对社交的焦虑和恐惧心理，高校相关部门应加强心理监测和信息收集及管理，及时针对该学科医学生自身特点采取有效的健康教育措施，“安排心理讲座”“加强与家长的联系”，并开展广泛而深入的心理健康促进活动和点对点心理健康咨询辅导，引导正确积极的心理状态完成口腔医学教学[3]。

2.2 设置多元化、混合式教学模式

随着社会信息化、智能化的发展，远程教育，智慧课堂已逐漸做为标准化的教学模式应用于实际，疫情期间的有效利用也为未来常态化成为可能。远程教学绝不是仅仅把传统教学场景搬上网络，而是对“教”与“学”重构，是教学方法和教学实践的创新。

2.3 建立数字化的临床实习教学模式

口腔医学生的临床实习教学是医学生培养的重要阶段，是衔接理论和实践的重要纽带，学生在与患者良好的沟通及诊疗过程不仅获取了丰富的知识，也训练了临床思维。

2.4 打造符合潮流的科研体系

医学科技的发展直接关乎大众的生命和健康，关乎国家核心竞争力。疫情深刻的改变了人类社会的进程，跨国界、跨学科、跨部门的多边合作成为常态，以此推动了诊断方法、仪器设备、治疗策略、疫苗研发等方面的联合科研攻关。

2.5 优化传统教学管理模式

远程教学的去中心化、去同步化使传统的统一集中的教学管理模式经受着巨大考验。相较于纸媒时代的知识固化和延后，网络学习资源比书本上的内容更新更快，内容更多样化，教学则更注重学生学网、读网的能力，没有时间和空间限制的学习环境给予师生教学足够的自由度，这同时也给优化传统教学管理提供了契机。

3 总结

信息化2.0时代的到来，人们已能预感到信息技术改变课堂教学样态的巨大潜力。传统 的教师工作方式和技术体系已受到冲击，建立一套与信息时代技术原理相适应，能充分促进 教学效率提升的教师教学技术体系尤为必要。口腔医学教学工作在信息化变革的浪潮中受到了不同程度的影响，面对新的局面，依然充满了机遇和挑战。围绕新时代保障人民健康放在优先发展的战略和完善人民健康促进医疗事业发展的方针，我们更加深刻地认识到：保障人民生命安全、实现全民健康，其核心在于医学的发展、融合和创新，其根本在于高质量的医学教育。口腔医学教育实现多学科融合，设置多元化、混合式教学模式和建立数字化的临床实习模式，不仅打破了学科、时空和元素的约束，展现了虚拟现实下口腔医学教育的前景。

参考文献

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