伍瑞斌 韩 伏 陈 可

南宁学院

工程审计专业是我校在财会类及工程造价类专业建设基础上，依据行业企业需求新建的跨学科专业，于2018 年开始招生，截至2023 年6 月，目前已招生5 届。工程审计专业参照工程管理（审计学方向），管理科学与工程（工程造价专业）教学质量国家标准要求。

工程审计专业是文理交融新文科专业，在2018 年-2021 年，专业按传统人才培养方案制定，2022-2023年，参照学校文件规定，考虑到该专业理工科课程较多，学院将该专业按照工程教育专业认证模式制定人才培养方案，以符合学校总体发展战略。

一、工程审计专业特点

工程审计专业的主要特点是以工程审计为核心，以工程技术和工程项目管理知识为专业技能，培养学生在建设工程项目领域进行审阅、核对、查阅、分析等审计能力。主要特点体现在：一是跨专业性强，专业学生具备扎实的审计理论和工程技术知识，能准确评估工程项目各项指标；二是综合性强，专业学生综合运用会计、审计、造价、土木工程技术知识，全面评估工程项目风险，并提出审计方案；三是系统性强，专业关注建设项目生命周期各个阶段的审计，关注工程项目的整体性、协同性，通过跟踪审计及时发现问题和解决问题；工程审计是管大问题的小专业，如果按工程教育认证来进行专业评估和建设，能提高专业声誉和吸引力，专业前景看好。

二、工程审计专业原有人才培养方案存在的问题

工程审计专业现已招生5 届，专业前三年是按照传统人才培养方案进行专业建设。传统模式下工程审计人才培养方案存在以下问题。

（一）人才培养目标和定位描述不到位

表现在，专业建设初期，由于借鉴的方案较少，制作人才培养方案时考虑欠缺，对目标和定位描述不到位。一是对人才培养目标描述有欠缺，如原有人才培养方案提到明确专业“了解经济、审计、建设法规的基本知识，掌握会计、审计和工程造价基本理论，建设工程管理及工程审计基本技能，应具有良好的工程项目管理和工程审计的专业技能，有较强的创新意识和继续发展潜力”。由上述人才培养目标可知，工程项目管理技能放在工程审计技能之前，显然是不合理的。二是描述该专业核心技能重点不突出，如，描述工程审计专业核心技能时重点放在工程计量计价、工程管理上，描述综合素质培养时，重点放在计量计价实训课程，这也是不合理的。三是服务区域特色描述仅仅在北部湾区域，范围太小，占位不高。由于目标定位不到位，造成教师对工程审计人才培养方案的目标理解不到位，对人才专业培养领域不清晰。另外学生对工程审计专业疑惑较多，部分学生不知道未来是从事审计还是工程管理、工程造价工作等。这些都是人才培养目标定位描述不到位而产生的。

（二）课程设置不尽合理，难以全面支撑人才培养方案目标

在相应的课程安排上不尽合理。一是支撑审计核心技能的课程不多，如只设置了审计学、内部控制，政府审计，使得工程审计知识呈现弱化。二是造价类课程设置过多，强化造价核算技能，但人才培养方案中对造价技能描述偏弱。如开设工程计量计价、工程估计、工程造价管理、工程造价案例、定额管理、BMI 工程造价应用，这些课程对工程造价起到强支撑作用，尽管课程支撑强，但人才培养方案中工程造价技能描述明显不足。三是工程项目管理技能描述强，但课程支撑弱，在培养方案中只有工程组织与项目管理、管理学支撑，工程管理技能显然是不够的。因此原培养方案中，课程设置难以全面支撑专业人才培养方案目标。

（三）实践环节不够，对应用型人才培养支撑不够

（2021）王苹香、谢萍提到实践教学是理论联系实际的有效途径，是培养学生创新意识和实践能力的有效方法。实践教学环节课程安排对人才培养是非常重要的。

在原人才培养实践教育模块中，安排计量计价实训、审计综合实训、计算机审计实训、工程审计实训（理论）、合同管理实训、毕业实习、毕业论文等课程，目的是为了学生获取工程审计应用技能。但这种安排存在以下缺陷。一是强化财务审计实训，表现在审计综合及计算机审计两门课程，该课程均属于审计学实践内容，对财务审计有较大的帮助，对提高工程审计技能帮助不大。二是工程审计实践不足。因工程审计实验室建设推迟的因素，工程审计实训时采用了很旧的一个工程审计软件版本，无法满足工程审计实训要求。因此，工程审计实训环节不够，课程对人才培养目标应用型人才技能支撑是不够的。

（四）师资职称结构、年龄结构、专业结构失调，生师比偏高、人才培养方案难以有效实施

人才培养方案通常要考虑师资要求、考虑师资团队构成及能力素质。良好的师资队伍能确保人才培养的有效实施，确保学生能够获得优质的教学和培养。

商学院审计教研室负责工程审计专业建设，2018-2021 年期间，专业平均在册教师12 人，学生320人，生师比27:1，生师比偏高。另外，工程审计专业固定师资力量较薄弱，表现在，一是教授、副教授教师占比严重偏低。二是35 岁以内的青年教师占比达到75%。三是现有教师专业结构中，会计、账务管理教师偏多，有工程审计背景的教师占比不到10%。四是工程造价及土木工程课程只能依赖土木与建筑工程学院支持，专业师资管理难度大。上述专业师资结构，难以保证人才培养有效实施。

三、工程教育专业认证下工程审计专业人才培养模式构建

工程审计专业紧跟学校步伐，工程审计专业在人才培养方案的制定上，认真贯彻落实学校的办学理念和人才培养总目标。按照“反向设计、正向实施”的制定路线，基于OBE 理念、工程教育专业认证理念全面修订人才培养方案。

（一）加强专业调研，按工程教育专业认证要求重新确认人才培养方案目标及定位

2022-2023 两年，专业加大调研力度，不断从高校、企业、审计主体单位、工程咨询单位获取工程审计人才培养相关的软、硬件资料，按工程教育专业认证要求，对资料进行整理、分析、加工后形成新的工程审计人才培养方案。新的人才培养方案采用学校通行的文科类9 条毕业要求通用标准。

新工程审计人才培养方案体现了如下几个特点：一是将大数据技术下工程审计应用能力定为专业核心技能，同时规定专业必须具备必要的工程技术、工程管理基础知识和基本技能。二是工程审计服务区域提升为服务广西及泛北部湾区域，对广西一带一路及社会高质量发展带来的工程项目进行工程审计。三是设定工程审计人才期望目标值，设定学生毕业5 年后，能担任大型建设项目的工程审计负责人、大型建设项目管理负责人。

我们认为这样描述是恰当的。目前我国大多数的工程审计人才，是经过会计、审计短期培训，并获取审计的基本知识及技能后，从事工程审计工作，这与工程审计专业毕业的学生是有差异。工程审计学生毕业后，由于具备审计、工程技术、建设法规知识和技能，经5 年工程实践后，相应的工程审计综合技能会更加熟练，完全有能力担任项目审计负责人或项目工程管理负责人。

（二）合理安排专业课程，以课程支撑人才培养方案目标，支撑毕业指标点和能力发展目标

1.合理安排课程，提升工程审计核心技能。工程审计专业核心技能是大数据工程审计应用技能，且具备必要的工程技术、工程管理基础知识和基本技能。因此课程安排上必须选择相应的课程，以支撑人才培养方案，我们的做法如下。一是工程审计核心技能是突出大数据审计应用。大数据审计强调数据分析、数据清洗和整理、数据可视化、风险评估、相关审计及建设法规综合应用能力。为了强化大数据审计应用技能，开设如下课程，以支撑大数据审计应用技能，如开设基础会计、中级财务会计、Python 基础、审计学、大数据审计、计算机审计、建设项目审计、内部控制制度。二是从工程审计对象看，包括投资立项审计、设计管理审计、招投标审计、合同管理审计、工程管理审计、工程项目造价审计、工程项目决算审计，另外工程审计还需解决大型项目复杂的审计问题。因此开设的专业课程包括建设法规、合同管理、工程招投标、工程组织与项目管理、管理学原理、运筹学、建筑材料、房屋建筑学、工程财务管理、工程力学结构、工程计量计价、BMI 工程造价应用。开设这些课程能够支持工程项目全过程审计，从而支撑人才培养方案目标。

2.在教育工程认证背景下，根据毕业要求及指标点，选择较强的相关联课程，以支持毕业指标点及能力发展指标。（2021）李志义、王泽武提到OBE 的课程教学设计是产出导向的其逻辑起点是毕业要求，其毕业要求必须逐条地落实到每一门具体课程中，通过课程教学达成人才培养目标。

工程教育专业认证人才培养模块提到最重要一块是毕业要求实现矩阵，该矩阵包括人文素养、学科知识、能力发展等3 项大类别，9 个毕业要求。如，培养方案中提到，能力发展类别、毕业要求4 的描述是“具有解决复杂问题的能力”，该能力细分为四个指标点，且每个指标点有3-5 门课程支撑，现以能力发展大类别，毕业要求4 为例说明课程与能力发展及指标点的支撑关系。

一是，指标点4.1“具备编制和审核项目建议书、设计概算能力”。相应高支撑课程是工程财务管理（H）、工程造价管理（H）、工程组织和项目管理（H）。

二是，指标点4.2“能够对工程招投标、工程合同等方案进行审计技术分析，具备编制工程招投标文件及工程量清单、确定合同价款和进行工程合同管理能力”。高支撑课程是工程招投标实训（H）、合同管理（H）、工程计量与计价（H）、毕业实习（H）、工程造价管理（H）、钢筋工程算量实训(H)、工程制图与试图（H）。

三是，4.3“能够对工程材料、工程价款支付、工程造价等方案，进行审计技术分析”。高支撑课程是建筑材料（H）、工程计量与计价及实训(H)、BIM工程造价应用、审计学（H）、建设项目审计（H）、内部审计（H）、内部控制制度（H）、毕业实习（H）、毕业论文（H）。

不同指标点有相应的强支撑课程，形成较高的审计发展能力，最后实现人才培养方案所规定的审计技能目标。

（三）完善实践环节，突出应用型工程审计人才综合技能

合理安排实践实训环节，逐步提升工程审计综合技能。专业采取如下措施：一是强化工程审计实践技能，可安排建设项目工程审计实训、计算机审计实训课程。如，我校委托广州福思特公司开发建设工程审计实训软件，该软件以实际工程项目为背景，从工程投资决策审计、工程勘察设计审计、工程预算审计、工程结算审计及工程决算审计等五大方面设置一系列工程项目风险点，让学生在逐一深入审查资料的过程中发现问题、分析问题、提出审计建议、最后完成审计底稿。二是强化综合审计技能培养。如培养应用型人才，最突出的课程是毕业论文。学生撰写毕业论文时，要求学生必须拿到一份工程审核报告，同时要求学生进行参考文献收集，与教师进行有效沟通，运用工程审计专业知识，主动查阅工程审核报告中的相关造价送审数据，及时发现工程项目存在的造价核算问题，分析问题产生的原因，撰写对策建议。毕业论文课程能综合锻炼学生的协调能力、写作能力、审计分析能力，是最能体现工程审计综合技能的课程。

（四）优化师资结构，提高师资水平，为有效实施人才培养方案目标提供保障，推动专业发展

（2020）左春愿、陆路提到师资结构合理，打造了适应工程教育需求的优秀团队,良好的师资队伍，能确保人才培养的质量和有效性。

2022-2023 年期间，学院为了工程审计专业发展，将部分土木造价教师纳入工程审计专业统计，同时学院加大力度引进人才，目前工程审计专业自有师资为18人，外聘9 人。自有教师生师比为20.5：1，专业教师结构较为合理。表现在以下几个方面。

一是职称结构、专业分布、生师比方面较为合理。职称中，正高2 人，副高5 人、中级10 人，副高以上占比39%，比人才培养修改前副高以上人数增加4 人。专业中，具有工程技术背景的师资达9 人。二是硕士学历人数为13 人，占比72%，学历结构得到进一步优化。三是35 岁教师为9 人，占比50%、专业后续力量得到加强。四是从会计师事务所等单位，外聘一批企业导师共计9人，分别担任工程审计专业实训课程、毕业论文课程指导教师，校企合作成果显现。五是聘请优秀企业人员到学院进行前沿讲座，让学生得到最新的工程审计动态资源。

自2022-2023 上半年为止，人才培养改革后，专业获取的市厅级以上的科研课题2 项，自治区级教改课题2 项，发表论文15 篇，自改革以来专业建设取得较好的成绩。

师资的进步直接带动了学生的进步，如2022 年学生参加福思特杯全国审计精英比赛获二等奖，55 名学生通过相关考试获取工程资料员、施工员、安全员、土建质量员证书，学生的技能水平得到进一步提高。2022 年12 月工程审计专业通过了广西壮族自治区教育厅新设本科专业评估。我校工程审计专业入选2022 软科中国大学专业评级B 级，专业排名第5 名。综上所述，良好的师资队伍，能有效实施人才培养，推动专业发展。

四、结束语

文章以工程审计专业为研究对象，分析了传统模式下人才培养存在定位及目标不到位、课程设置与应用型人才技能培养不紧密、实践环节不足、师资结构失调等问题。文章提出在教育专业认证背景下，合理修订人才培养方案目标、突出工程审计核心技能，合理安排课程、掌握工程技术、工程管理等专业基本知识和技能、完善实践环节、提高师资队伍质量，经过系列改革，工程审计人才培养方案质量得到提升。