马光贤

“教学评一体化”是落实课程标准，保证有效教学的基本理念。实现“教学评一体化”的真正落地应是每位教师最大的追求。但在教学实践中，由于传统经验和习惯的影响，不少教师对“教学评一体化”的理解、实践依然存在较大的不足，影响了课堂教学的实效性。如何改变这一局面，引领教师提升“教学评一体化”的实践能力？我们一直在强调培养和提升教师的“四力”，推进“教学评一致性”在常态教学中的真实落地。“第一次工业革命”一课给了我们很好的示范。

“第一次工业革命”这节课例鲜明地体现了教师具备“四力”在“教学评一体化”设计与实施中的重要性。从学习目标的确立到评价任务的设计，再到学习信息的收集、判断以及学习进程的改善，无不凸显了“教学评一体化”理念与实践的基本要求。尤其是教学课例中突出了“教学即评价”的特点，“学生”和“学习”是评价的对象，教师“在学习过程中”围绕学习目标，依据评价任务对学生的学习进行评价，让评价融入教学，以评价推进学习过程，帮助学生最终达成学习目标。本文结合课例，进行如下评析。

一、学习目标的设计科学、适切、规范

课例中明确提出“教学评一体化”必须依据课程标准要求，确定清晰的学习目标，这是教学设计与实施的终点，也是起点。基于课程标准分析、教材分析、学情分析准确设计学习目标是教师应该具备的重要能力，更是实施“教学评一体化”的基础。但不少教师在实践中常常把课程标准分析简化为内容摘录，把教材分析异化为进度表述，学情分析偏离学生视角，这使得学习目标无法发挥真正的学习导向作用。本节课例首先通过研究课程标准确定本节课的核心目标是“第一次工业革命的影响”，以“初步理解”作为行为标准，提炼出关键要素是突破“第一次工业革命”核心概念的具体表现，然后对核心概念和目标进行扩展和剖析，整体构建起知识体系，再根据行为标准和知识体系确定具体的行为表现和表现程度；其次，分析教材，明确本课在单元中的地位和作用，分析3个子目间的逻辑关系，为帮助学生更好地学习，确定教师需要补充和拓展的相关史料；最后，分析学生，在准确把握学情的基础上，创设更直观、丰富、具体化的学习情境，帮助学生加深对背景分析中的“市场需求”、影响中的“生产力飞速发展”等结论和概念的认知与理解。在此基础上设计了3个环环相扣、层层递进的学习目标，为我们展示了一个正确、规范的学习目标的设计与使用过程，让我们对什么是“适切确立学习目标的能力”有了更加直观、清晰的认识，保证了教学设计“以始为终”，保证了课堂教学沿着正确的目标推进，确保了学生最终真正“学会”。

二、教师的评价及时、准确，适度推进学习进程

课堂评价是教师“教”与学生“学”之间的链条，它主要通过评价任务的实施获得评价结果。做好课堂评价不仅需要教师具备较高的设计评价任务的能力，而且需要教师具有强烈的评价意识。在本课例中，教师设计评价任务时，紧紧瞄准学习目标，合理创设任务情境，能够很好地引导学生开展评价任务和学习。在推进实施中，教师的评价意识与评价素养表现突出。比如，完成任务一时，每个小组抽取3号和5号学生回答问题，反馈中有13名学生基本能从4个角度进行提炼和概括，3名学生将材料三和材料四合并为一个角度。在此期间，教师对其中6名学生进行了进一步追问，但这些学生无法准确回答教师的追问，基于此，教师敏锐地发现了任务设计存在的问题，即学生虽依据史料提炼出第一次工业革命首先发生在英国的原因，但并未真正理解。于是，教师迅速作出回应，借用PPT对相关因素进行进一步阐释和解析，帮助学生真正理解并内化。

教师遵循“展示学习目标—呈现评价任务—实施评价任务—收集评价信息—课堂评价总结”的基本流程，通过各種路径收集学生在完成评价任务过程中的作品、行为、话语、表现等，获得学生是否达成学习目标的依据，基于目标随时关注“学生到哪儿了”，及时判断“预设”与“生成”之间的关系，并根据信息适时调整教学过程。教师的“评价”始终在场，这种收集信息、判断信息、评价学习、反馈改进的“教学链”也是“评价链”。

三、课堂评价的旨向适时聚焦学生学习

“学习”的本质是“变化”。本节课例中，教师在进行课堂评价时，极少用提问少数学生的方式来获取评价信息，而是关注学生在完成评价任务过程中所发生的群体性“变化”，并进行及时反馈，以促进学生的学习。比如，在任务二中活动二的教学现场，教师基于学生的选择聚焦于“珍妮机”和“蒸汽机”两种认知结果，立即将学生分成两队，以辩论对抗的形式推进学习……教师一直努力帮助学生通过回答“‘我要去哪里”“‘我现在在哪里”以及“‘我怎样才能从现在所在的地方到‘我要去的地方”这3个问题的方式进行深度学习。

难能可贵的是，教师在关注学生群体性“变化”的同时，努力发现发生在学生个体身上的变化。小组交流期间，对于没有及时参与讨论的学生，教师会通过简单交流、用手拍学生肩膀、摸学生脑袋等方式予以提示、鼓励和支持。这些小动作、小手势其实是另一种行之有效的评价方式。课堂评价的本质是关注每一名学生学习的变化，鼓励每一名学生改变自己，努力让大部分学生达成学习目标，让更多学生创造目标之外的精彩。

四、课堂反馈的精彩生成适时改善学习进程

在课堂教学推进过程中，除了评价任务二的活动一、活动三整体与教师预设的活动一致外，其他4个学习任务（活动）在推进过程中都或多或少地超出了教师的“预设”，主要体现在学生存在研读材料障碍、新认知障碍、难以生成新结论等问题上。面对这些现象，教师依据收集到的评价信息敏锐作出判断，并将“新问题”转化为“新的学习契机”。比如，辩论对抗赛、材料阅读方法的总结和提炼、关键信息的提取等，这些环节的及时调整与创设，为学生提供了恰当的学习机会，是本节课教师“预设”之外的“生成”，课堂的精彩之处也恰恰体现在这里。

“教学评一体化”是有效教学的理念，也是落实课程标准的一种重要技术，更是教师在新课标背景下改变“教了不等于学会了”的重要路径。因此，教师所拥有的“四力”，必然成为驱动学生实现学习目标的重要手段。不断提升教师的“四力”，以帮助学生“学会”，也是学校课程发展的旨归。

（作者单位：山东省青州市教育教学研究室）

责任编辑：赵继莹