徐光晖 李英涛

《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》 提出培养学生的英语学科核心素养,要求教师在英语阅读教学中通过具有层次性、关联性和实践性的阅读活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但现在的英语阅读教学存在着较多的问题,如碎片化阅读、阅读教学模式僵化等,既不利于培养学生的阅读素养,也无法满足当今社会对人才的发展要求。因此,加强英语阅读教学改革势在必行。本文旨在通过分析“阅读圈” 教学模式的功能与应用,为发展高中生英语阅读素养提供一种实现途径。

一、简述英语阅读素养

(一)概念界定

在以培养学生核心素养为指向的世界教育改革浪潮中,阅读素养研究正在逐渐成为人们关注并研究的热点课题之一。阅读与素养的首次结合出现在国际教育成就评价协会(IEA)有关阅读研究之中,有关学者提出阅读素养是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。此后,众多国际研究机构纷纷开展有关阅读素养的项目研究,如国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)、国际学生评估项目 (PISA)和美国的国家教育进展评估(NEAP)等。这些研究都强调阅读素养不仅包含解码信息和理解内容等阅读能力所涉及的要素,而且注重对内容的反思批判、意义建构,能力迁移解决实际问题以及信念、情感等适应社会和促进全人发展所需的素养。在国内,一些学者参照PISA 对阅读素养做了新的定义,即阅读素养是通过阅读培养学生的阅读和态度、习惯和策略,为未来的生活做准备。总体而言,阅读素养即通过阅读发展学生获取信息,运用所学知识和个人生活经验与阅读内容对话,重构意义的能力。阅读素养的形成有助于学生多元思维的发展、良好的态度与习惯和正确价值观的建立。

(二)构成要素

通过对国外阅读素养研究的梳理,我国学者根据我国中小学生的英语学习特点和实际水平,总结出我国中小学生外语阅读素养的内涵构成,具体可划分为阅读能力和阅读品格两方面。其中,阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识;阅读品格则分为阅读习惯和阅读体验。2017 年,有关专家对阅读素养构成要素加以修改和补充,提出阅读素养可以划分为阅读能力、阅读品格两个维度,但在培养阅读素养的过程中,首先应强调良好阅读品格的养成。稳定的阅读习惯和积极的阅读体验有益于学生阅读自信和阅读动机的提升,进而形成终身受益的阅读品格。此外,还对阅读能力进行了补充,增加了表达能力。尽管阅读素养内涵仍在补充和完善,但其与英语学科核心素养始终是相辅相成的关系。

(三)研究现状

21 世纪是一个全球数字化、信息化、网络化的时代,阅读素养也具备了数字化特征。2021 年 5月,经济合作与发展组织(OCED)发布了《21 世纪读者: 在数字世界中提升阅读素养》,它以时代特征与全球教育发展动态为切入点,对全球数字化下阅读素养的培养进行了阐述,强调应帮助学生适应全球数字化所引发的变化,增强学生应对全球信息化挑战的能力,提升学生核心素养。我国学者在学科领域阅读素养研究中证明了主题阅读活动对于学生的阅读兴趣、阅读广度、社会交往和综合能力都存在着积极影响,并由此提出应开展主题阅读活动来提高学生的阅读素养。对于英语学科而言,应依据普通高中英语课程标准,努力探索高中生英语阅读素养的培养路径。无论是从国际还是从国内的研究动向来看,阅读素养理论与实践研究正在不断深入,各个学科领域都将学科特点与社会发展需求相结合,探索培养学生阅读素养的方法与策略,旨在培养新时代的人才。

二、“阅读圈” 模式简介

(一)概念界定

“阅读圈” 模式最早起源于美国,又称“文学圈”,其阅读内容大多为文学类的故事和作品。1994 年,美国著名教育家哈维·丹尼尔斯(Harvery Daniel)首次提出“阅读圈” 是由几个学生共同阅读文章、故事或书,并对内容进行分享讨论的小组。小组中的每个学生都承担着不同的角色任务,常见的有讨论组长、单词大师、文段分析者、文化收集者和总结者等。每个学生针对自己的角色任务去阅读和思考,然后在小组内进行汇报的讨论。在英语阅读教学中采用“阅读圈” 模式,则需要学生深入分析阅读内容,既关注语句、篇章结构的用法,还要分析概括作者的情感态度,挖掘语篇所传递的深层意义和文化内涵、价值取向等。这种方式有利于促进学生对阅读的深层理解,提高学生的自主学习能力与合作沟通能力。目前,人们将“阅读圈” 模式的实施步骤概括为阅读—思考—联系—分享—评价。

(二)研究现状

国外对“阅读圈” 模式的研究时间比较长,研究内容相对丰富。大量的研究实践表明,采用“阅读圈” 模式可以促进母语的学习。有关学者对一个学期母语教学中的“阅读圈” 模式应用情况进行了总结,发现学习者的分析阅读篇章的能力与合作学习能力都得到了明显提升。同时,因学习者有权利决定阅读的书籍和讨论的话题,有助于学习者加强自我管理。由于“阅读圈” 模式对母语阅读教学起到了积极作用,从而激发了研究者将“阅读圈” 运用于外语教学的研究兴趣。2019 年,我国学者提出,将“阅读圈” 模式与英文报纸泛读相结合,可以促进高中生创造性思维能力的培养;将“阅读圈” 模式应用于英语课外小说阅读,有助于提高学生的阅读理解和阅读兴趣。不难看出,“阅读圈”模式在角色分工和小组合作学习等方面都有利于英语学科核心素养的落实。

当今,在核心素养背景下,“阅读圈” 模式研究备受关注。其研究应集中在如何利用“阅读圈”提升学生的阅读素养。但目前大多数学者的研究只是说明“阅读圈” 模式的积极作用,而如何将其有效地应用于高中英语教学还有待深入考究。

(三)“阅读圈” 模式对于培养学生英语阅读素养的重要意义

英语阅读素养发展目标关注的是学生的阅读动机、语言能力、思维方式、情感态度和文化意识等,这也是教师进行阅读课堂教学设计时需要考虑和落实的重要内容。早期的“阅读圈” 方式应用研究发现,这种方式有利于促进学生阅读能力和自主学习能力的提高。因此,“阅读圈” 模式在英语阅读教学中的应用受到了人们的关注。研究者和教师通过在英语阅读课堂上的实践,证明“阅读圈” 模式对于学生的学习产生了积极效果,主要体现在学生阅读兴趣的提高、阅读习惯的养成、认知能力的发展和文化视野的拓展等诸多方面。

英语阅读是学生信息输入的重要途径。大量的阅读有助于学生扩大词汇量、辨识语法知识、提高书写能力。在阅读过程中,学生须有意识地依据自己在“阅读圈” 中承担任务的需求,针对阅读文本进行深层加工,获取其内涵。语言是文化和思维的载体,它们之间有着千丝万缕的关系。阅读内容本身所包含的文化底蕴和思维方式会对学生产生潜移默化的影响,能够提高他们对文化差异的敏感度;此外,学生可以通过“阅读圈” 的读后讨论,客观评价不同的文化元素与认知方式,进而提升自己的文化鉴别力。对于“阅读圈” 的阅读内容输入与输出活动,是一个深度的自主学习过程。经历这个过程之后,学生的阅读流畅度会有所提高,可以逐渐养成良好的阅读习惯。同时,通过同学之间的交流,可以发展学生的语言表达能力,进一步增强阅读效果,实现真正的阅读。因此。“阅读圈” 模式对于培养学生的英语阅读素养具有十分重要的促进作用。

三、“阅读圈” 模式在高中生英语阅读素养培养中的应用

(一)精心挑选阅读材料,激发学生阅读兴趣

合适的阅读材料是正确运用“阅读圈” 模式的基础。在以往的英语阅读教学中,因受到应试教育的影响、教材内容的局限和教师现代阅读教学理念的缺乏等多种因素的干扰,学生的英语阅读往往停留在理解阅读材料大意、挑选关键信息、完成阅读问题等认知层面,课堂气氛过于单调、呆板。久而久之,学生学习英语的兴趣就会大打折扣,阅读效果欠佳。因此,教师应站在学生的角度,充分了解学生的认知水平和学习习惯,与学生共同协商,最终选择、确定阅读材料。美国教育家杜威曾说过,以兴趣为起点的学习会对学生的学习结果产生积极的影响。阅读兴趣高的学生无论是在专注度还是投入度方面都会比较高。

高中阶段的学生心理迅速走向成熟,抽象性思维和认知能力都明显增强,社会意识萌发,对于社会和文化等问题都会有一定的兴趣。因此,在采取“阅读圈” 模式时,教师应针对学生的阅读兴趣,为其提供广泛且质量有保证的阅读材料。同时,学生也可与具有同样兴趣爱好的同学组成“阅读圈”小组,根据个人发展需求选择阅读内容,深入感知、比较、分析、评价,养成良好的阅读习惯。比如,新人教版高中英语教材必修1Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking 板块,该板块的活动主题是Choose Your Favorite Athlete。其文本属于杂志文章,内容选择了两位著名运动员: 郎平和迈克尔.乔丹。它提供了一定的学习情境,即让学生选举自己心目中的 “体育界活传奇” (Living legends of sports)。篮球和排球运动与学生的生活息息相关,学生对话题的熟悉度高,学习的兴趣度高,学习活动就易于开展。在获取人物基本信息、理解重点语言含义以及理清文章脉络的基础上,学生最重要的学习任务是通过对比分析,形成对传奇人物的评判标准,表达传奇体育明星之所以传奇的理由,并体会人物的优秀品质。其中,教师联系体育运动实际,为课堂教学增加更多贴切的学习资源,比如2022 年冬奥会上绽放光芒的体育健将任子威、苏翊鸣和谷爱凌,跳水体坛新一代小将全红禅、陈芋汐和张家齐,网球界男子三巨头Federer、Nadal 和Djokovic等,这些人都是全民关注的体育明星,有关他们的文章和杂志琳琅满目,如《ChinaDaily》《二十一世纪英文报》 等,都可作为课外阅读材料。对同一运动领域感兴趣的学生可自由组成“阅读圈” 小组,基于教材内容,利用课外的阅读资源,共同探讨分析心目中的体育传奇人物,树立学习的榜样,形成良好的生活态度。阅读具有多重目的性,除了学习基本的语言知识外,也是参与社会活动、拓展知识视野和塑造价值观的过程。因此,激发学生的阅读兴趣,对于阅读素养的发展至关重要。

(二)合理分配角色任务,探索多种阅读策略

合理科学的角色创设是“阅读圈” 模式实施的重要环节。阅读小组中的每个学生都承担着不同的角色分工,他们都应明确阅读目标,做好阅读标记,填写阅读记录,并在自主阅读后与小组成员分享个人见解。在“阅读圈” 中常见的角色有讨论组长、词汇主管、文化连接者等,但是这些角色只适合部分的阅读材料。高中必修课中的阅读语篇类型包括记叙文、议论文、说明文和应用文,教师可根据教学目标、阅读内容的体裁特点等灵活创设角色,比如采访小记者、情节梳理者和故事后续猜想者等。

在“阅读圈” 实施之初,教师可让学生根据自身状况,自主选择擅长的角色,以取得较好的阅读效果。比如,Unit 3 The night the earth didn't sleep 是一篇报告文学,对于描写的真实人物事件采用了生动的语言和多种修辞手法。教师设置的角色可包括Discussion leader、word master、language appreciator、Interviewer、Connector、Discussion leader,主要完成提问题和组织小组讨论等任务。问题比如Why didn't people pay attention to the signs before the earthquake? How did the people feel after a lot of people came to rescue? After our learning,why do you think the earth didn't sleep on that night? 通过提出这些问题来获取信息并阐述其意义。Word master 收集与地震相关的单词,对每个单词进行阐述,说明为什么选择这些词。Language appreciator 分享impressive language,体会修辞手法在表达语篇主题中的用法与作用,整合语言的运用,以达到生动表达之目的。作为Interviewer,如果有机会采访作者,学生可向作者提出自己的疑问或其他一些想了解的事情,如How did you get the data about the earthquake? What gave you the idea to write this paper? 等,便于在讨论时为其他学生提供可参考的答案,分析推理作者的观点。然后承担Connector 角色的学生需要表达阅读后的感受,联系生活实际谈谈学习到哪些东西,分析人类与自然环境的关系和人类面临的共同挑战。对于不同的角色任务,学生所采取的阅读策略也会有所不同,如对于词汇主管而言,学生会采取根据语境猜测词义、利用上下文推断词义等阅读策略。阅读策略能够影响学生对阅读材料的处理和转化,教师应鼓励学生尝试不同的角色任务,探寻多方面的阅读策略。教师应指导学生在阅读中注意监控自己的阅读行为,反思阅读过程,不断调整阅读方式等,以提高学生对阅读材料理解的准确度、表达的流畅度和思维的灵活度。

(三)巧妙融通中外文化,促进学生阅读理解

英语阅读不仅需要学生具有一定的阅读能力,还需要具备基本的各个国家社会文化背景知识。学生对相关文化背景知识了解掌握的程度,决定了他们阅读理解的效果。缺乏文化背景知识是学生的阅读障碍之一,也会影响学生对阅读内容内涵的推断,挫伤他们的阅读积极性。因此,教师应为学生补充相关文化背景知识提供充足的文化信息资源,为学生搭建阅读理解的支架。在阅读语篇中隐含着大量的不同国家社会现象和文化背景,学生在阅读时不但要理解不同的文化传统和价值观念,还要加以比较、分析与归纳,注重提高自身文化鉴别能力,确立自己的文化立场与态度。

在高中英语教材中,包含了很多中国文化元素,如新人教版必修一教材Unit5 The Chinese Writing System 文章中叙述了汉字的发展历史及其意义,必修三教材Expanding your world 板块中既蕴含了中华文化中的仁义礼智信等,也不失国外文化的渗透,如必修三Unit 1 展示了不同国家的节日场景,教师可通过直观方式如播放相关视频、PPT 等让学生了解节日的历史渊源、主要的庆祝活动、节日特点、传承保护过程和社会影响等,引导学生感受有关的文化场景和风俗。当学生对中外文化进行对比、批判、分析时,教师应提供一定的帮助。在学生分享讨论中,教师应耐心倾听学生对文化现象的解释,积极与学生交流,培养学生正确认识文化差异,形成文化鉴赏力,增强文化自信,提升文化素养。

(四)多元评价阅读过程,强化学生的阅读体验

阅读素养目标的达成,一方面有赖于“阅读圈” 模式的采用,另一方面也离不开科学的评价来辅助。对于学生阅读的评价,可同时进行自我评价、同伴评价和教师评价。在阅读活动开始前,教师可基于阅读素养培养目标设定学生阅读评价表。在阅读结束后,学生可根据自己在整个过程中的表现给出自我反思报告。具体评价内容如表1 所示。

表1 学生自我评价表

该表格也可用于同伴互评,让组内的成员根据对方的表现进行互评。在分享讨论的过程中,通过相互交流,相互倾听,学生之间可以发现对方的长处与不足,并在阅读的理解度、合作的参与度、沟通方式等方面进行互评,在相互学习中促进自身的不断完善。与此同时,作为主导者、支持者等角色的教师可在课堂中观察学生的各方面表现,近距离地了解学生的心理状态、思考理解程度、人生观和价值观的发展倾向等,及时加以记录,并向学生提供反馈和评价意见。同时,在评估学生阅读效果过程中,教师也可发现教学设计中存在的问题,以利于不断调整阅读教学的各个环节,提高阅读教学的效率。对于学生而言,通过评价可以反思自己在阅读过程中的表现,了解自己的阅读学习情况,端正阅读的态度,改进阅读学习方式,逐渐养成良好的阅读习惯,强化积极的阅读情感体验,提高阅读的成就感,进而学会阅读,乐于阅读,享受阅读,提升自己的阅读素养。

阅读素养目标的提出,对于推进和落实英语学科核心素养起到了积极的促进作用。育人的过程与英语教学密切关联,包含着大量的阅读活动。因此,笔者强调广大英语教师要深入探讨“阅读圈” 模式在培养高中生英语阅读素养中的应用,彻底改变传统阅读教学中的低效率教学模式,努力做到既关注学生的阅读能力,同时也要培养学生的阅读品格,促进学生成为真正意义上的全人。当然,任何一种教学模式都有其局限性,这也需要我们在教学实践中继续探索更多、更有效的教学方式与方法,共同推动学生英语阅读素养目标的落实。