刘金德，陈国庆

(青岛理工大学 马克思主义学院，山东 青岛 266520)

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视各学段思想政治理论课的教育教学工作，相继出台一系列有针对性的纲领性文献，统筹推进大中小学思政课一体化建设。2019 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调：“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，研究生阶段重在开展探究性学习，本专科阶段重在开展理论性学习。[1]”探究性是理工科学生培养过程中不可或缺的关键要素，更是新时代教育培养高素质科技创新人才的必由之路。教育、科技和人才的紧密关系，习近平总书记在党的二十大报告中予以明确阐释：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。[2]”理工院校的大学生在掌握专业技能和本领的同时，还应发挥好思想政治理论课在落实立德树人根本任务过程中的关键作用。正如习近平总书记在2021 年两会期间所言：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。[3]”探究性正是理工科学生优势和特质的体现，将其与思想政治理论课充分结合，定将起到事半功倍的育人效果。因此通过开展针对理工院校思想政治理论课探究性学习的专门实践和研究，可有效提高理工科高校学生的培养质量，为新时代培养出更多思想政治素质过硬、爱党爱国的高科技创新型人才。

一、理工院校思想政治理论课探究性教学中存在的问题

“思想政治课引入探究性学习，对于提高教学质量、培养学生的自主创新能力都具有重大的现实意义。[4]”尤其是在探究性特点最为明显的理工院校更要充分发挥理工科学生的探究潜质，既要办好思想政治理论课，更要上好思想政治理论课。理工院校若想充分发挥理工科学生的探究性潜质，让思想政治理论课真正地入脑、入心，培养高素质的创新型人才，首先应该重视和关注思想政治理论课教育教学过程中普遍存在的一些教学问题。

(一)重视理论教学，轻视实践教学的问题

基于高中和本科阶段课程设置等原因的影响，理工院校本科生和研究生的思想政治理论课教学，应与文科院校或综合院校的学生有所区别，由于学生高中所学课程的不同，一般来讲文科院校多数学生的人文社会科学知识基础较好，而理工科院校多数学生的人文社会科学知识基础相对薄弱。关于思想政治理论课的教学内容、学分和学时等全国普通高等院校的设置是一致的，在整个教育教学过程中，教师满堂灌、填鸭式的授课方式还普遍存在，这种只注重理论知识的灌输，忽视与现实的结合，使思想政治理论课失去了血和肉，进而影响学生接受和理解的效果，甚至会引起学生的抵触和反感。2022 年7 月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》(教社科〔2022〕3 号)，即指出“有的课堂教学与现实结合不紧密”[5]等问题，恰是对目前思想政治理论课教学中普遍存在问题的说明。

(二)强调教学形式，淡化教学内涵的问题

为了突出课程的时代性和创新性，改变以往单一的课程形式，从中央到地方，再到各大高校不断鼓励教师开展各种形式的教育教学改革与探索，尤其是新冠肺炎疫情的大范围影响，极大地推动了思想政治理论课教师对单纯线上和线下线上混合教学模式的探索和尝试，各级各类教学改革和研究项目也不断被推出，新形势下理工院校的思想政治理论课也必须及时进行教学的改革和创新，进而推动教育教学成果、理论研究成果的发表。与此同时，改革创新还应避免只重教学形式，淡化教学内涵的问题，避免走向另一个极端。本科生和研究生各门思想政治理论课的教学形式和方法也在不断创新和摸索，如“专题式教学”“开放式教学”“案例式教学”“对分课堂教学”和“研讨式教学”等多种形式的教学方式和方法被应用，这些教学方式方法起到了良好的教学效果，提升了学生学习的积极性和参与度。思想政治理论课教师在重视教学形式的同时，更要重视课程内容与形式的有效结合，偏向一侧都不会起到好的教学效果，也失去了思想政治理论课教育教学的初衷。

(三)关注课堂教学，疏忽过程考核的问题

多年来，各级各类学校、各学段各学科课程的任课教师普遍重视课堂教学的效果，看中的是出勤率、抬头率、互动率和及格率等指标。近年来，各教育主管部门、各高校和各学院日渐重视过程性考核，强调全过程育人。思想政治理论课的过程性考核也受到教育主管部门和各大高校及思想政治理论课教师的普遍关注，尤其是理论学养已有一定积累，正处在理论与实践结合阶段的大学生和研究生，在思想政治理论课教育教学中更应在过程性考核上下功夫。思想政治理论课的培养目标是立德树人，强调的是知行合一，所以思想政治理论课的考核应与其他的文化课程有所区别，更应突出考核过程和考核结果的一致性，进而逐渐改变“一考定终身”的传统考核模式。思想政治理论课的过程性考核最起码应该包括课上和课下两个大的环节，课上教学已足够重视，过程性考核中的课下则是不能忽视且需要不断探索推进的，最终告别课上课下两层皮的现状，让思想政治理论课真正达到全过程、全范围育人的效果。

(四)突出教学进度，忽视学科差异的问题

教学进度的把握是教学过程中的重要环节，合理安排教学进度可将课程内容高效、及时地传授给学生，进而提升教学效果、保证教学质量，避免教学过程中顾此失彼现象的发生，因此，牢牢把握教学进度极为必要和重要。不过教学过程中也不能一味强调进度而忽视学生学科间的差异，比如一部分“教师未能根据理工类和文科类学生的实际需要授课，课堂不能做到分层次教学。[6]”因教育背景、学科基础的不同，开学初制订教学计划时即应根据不同学科的学生属性制定相应的教学进度，进而更好地实现课程目标。

二、理工院校思想政治理论课应贯穿探究性

思想政治理论课教学过程中若可充分发挥理工院校本科生和研究生探究性学习的潜质，上述问题皆可迎刃而解，这与理工科院校学生的内在特质是分不开的，也是理工科院校学生学习思想政治理论课的必然要求，更是为国家培养高素质科技创新人才的必要之举。

(一)探究性是理工院校学科属性的集中体现

理工院校涉猎专业非常广泛，而多数专业的学科属性要求学生在学习过程中必须不断地进行探究、尝试和创新，通过各类实验和实践操作证明一个命题的合理性和可重复性。思想政治理论课不是枯燥乏味的宣讲，而是需要与实践紧密结合，才能证明理论的科学性和实践性。理工院校多数专业的学科属性中蕴含的探究本质恰恰弥补了思想政治理论课教学中这方面的不足，也是理工院校学生的特质和优势所在。通过课上的理论学习和课下的实践，让所学知识由理论变为现实，证明理论的科学性，进而提升学生学习的积极性和主动性。

(二)探究性是理工科学生长期培养的思维方式

高中学段是培养学生思维方式、学习习惯的主要阶段，尤其是一直接受理工科教育的学生，在整个学习过程中，探究性学习起到了主导作用，潜移默化地培养了学生的探究性思维。这种探究性经过高中阶段的培养训练，到本科和研究生阶段已经日臻成熟和定型，这为思想政治理论课开展探究性教学打好了基础。因此在思想政治理论课的教学过程中充分发挥好理工科学生的探究性潜质，课程内容则不再枯燥，课程的育人效果也将达到知行合一的最佳状态。基于此，理工院校思想政治理论课要充分发掘大学生多年培养的探究性学习潜质，让思想政治理论课的整个育人过程活起来动起来。

(三)探究性是科技创新的内生动力

习近平总书记在给袁隆平、钟南山、叶培建等25 位科技工作者代表的回信中指出：“创新是引领发展的第一动力，科技是战胜困难的有力武器。[7]”在党的二十大报告中，习近平总书记进一步明确指出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。[2]”科技、人才、创新被紧密连为一体，科技靠人才、创新也靠人才，人才则靠教育，归根结底靠教育。科技工作者多数有理工科教育背景，而激发其不断创新的内生动力就是永无止境的探究。思想政治理论课的内涵包罗万象，涉及科技、经济和军事等各个领域的理论和知识，内容极其广泛庞杂，是科技工作者坚定理想信念、把握国家大政方针和指导科技创新的思想理论武器。

(四)探究性是思想政治理论课“活起来”的源泉

思想政治理论课既是立德树人的关键课程，也是一门融会贯通、涉猎学科广泛，思想性、理论性和实践性相统一的课程。思想政治理论课教师在整个教学过程要通过各种教学手段和方法让思想政治理论课“活起来”，将课程广博的内涵、深厚的哲理、鲜活的案例全面系统地展示给学生，有理有利有节地开展思想政治理论课教学，探究性则是让思想政治理论课“活起来”的良方良药。通过探究性教学可以让学生走入课堂、参与实践，融入知识的海洋，由被动学习转向主动学习，构建师生良性互动的活跃课堂氛围。

三、理工院校思想政治理论课探究性学习的实践路径

理工科院校思想政治理论课的探究性学习还处在探索起步阶段，需要各级各类教育主管部门、马克思主义学院和思想政治理论课教师经过长期规划、实践探索、总结经验。理工院校思想政治理论课的探究性学习可从如下几个方面探索实践路径。

(一)教育主管部门和高校要保障探究性教学顺利开展

各级各类教育主管部门和高校要根据不同类型学校的发展定位，有差异、有区别地制定教学培养模式和方案，综合院校、文科院校和理工院校要有所区别，尤其是理工院校的思想政治理论课教学要有目的地突出探究性。教育主管部门和各高校要通过制定规章制度、开设教科研专项等手段保障和推动探究性教学的有效顺利开展。

(二)规范思想政治理论课教学管理机构设置

全国本科高校多已将马克思主学院作为独立的二级教学单位加以设置，各马克思主义学院的本科生思想政治理论课管理机构(教研室)设置、构成已较为成熟和完善，由于主客观各种因素的限制，研究生思想政治理论课管理机构(教研室)的建设相对滞后，多附属于本科教研室，即使单列教研室，其负责人和成员也多为兼任，因而就会忽视对研究生思想政治理论课教学和科研的管理、设计和规划。教研室是教学院部组织教学、编写课程教学大纲和教学方案、进行教学改革、组织各类教研活动的基层组织，是开好上好思想政治理论课的重要部分。基于此，马克思主义学院设置独立的不同课程教研室，配齐思想政治理论课教师，开展独立的教研室活动，对于“帮助学生进一步掌握中国特色社会主义理论体系，深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心[8]”极为必要。这样更能提高教研室活动效率，提高本科生和研究生思想政治理论课教学质量，最终使本科生和研究生的思想政治理论课并行不悖，协同育人。

(三)设计思想政治理论课教学内容

《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求本科高校“根据不同类型学校和不同层次人才培养要求，进一步增强教学的针对性和实效性。[8]”针对理工院校学生的特点，各门思想政治理论课在教学过程中要突出探究性的特点。立足于此，各门课程的任课教师应定期举行集体备课会，制定教学大纲、讨论课程教学内容、设计教学方案，在育人全过程体现理工院校学生的探究性特点。与此同时，还应突出理工科学生的专业特点、受教育背景，在教学内容设计中要紧密结合习近平总书记关于科技创新、科技强国等方面的重要讲话和各类贺词贺信等，进而彰显探究性在培养理工科学生过程中的时代价值。

(四)运用适合理工科学生特点的课程教学方法

思想政治理论课的教学方法对于提高教学效果，调动学生学习积极性主动性极为必要，“多数思想政治理论课教师运用的还是传统的‘填鸭式’教学方法，即教师在课堂上只是盲目机械地把知识灌输给学生，而学生多数情况下是被动地接受枯燥的理论知识。[9]”理工科学生的思想政治理论课若能运用适合理工科学生善于思考、勤于动手等特点的教学方法，通过案例分析、小组讨论等形式调动学生参与课堂的主动性和积极性。亦可深入“大思政课”实践教学基地，开展实践教学，则可更高效地发挥理工科学生探究性学习潜质。

(五)创新思想政治理论课实践教学模式

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》针对部分学校实践教学重视不够、课堂教学与现实结合不紧密等问题提出了善用社会大课堂的总部署。实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，不同学校、不同地域的学者进行了有益的探索和尝试，针对理工科学生的探究性特点，教学主管部门要制定相应的实践教学模式，以区别于其他类高校。思想政治理论课是一门涉猎学科极为广泛，内容包罗万象的“大课”，作为探究性突出的理工科大学生，在实践教学环节中可将课程内容与学生的专业知识予以融合，思想政治理论课教师可开发现场教学专题，开展实践教学，达到课上课下有效衔接，并将实践教学纳入过程性考核的重要一环，由思想政治理论课负责部门牵头，专业学院组织成立大学生思政类社团、学会和读书班，鼓励大学生参与各级思政类讲课、微电影等比赛，使实践教学环节形式多样，既增进学生学习兴趣，又达到巩固学生课堂所学的目的。整个实践育人的过程要“充分发挥教师与学生的双向主导作用，有效引导大学生在与教师互动互促的实践中升华感性认识，并不断检验修正和补充发展理性认识，从而为推动人类社会发展提供智慧源泉”[10]。

(六)发挥好课程思政的育人作用

2020 年5 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中要求“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。[11]”思想政治理论课与课程思政有效衔接是对新时代思想政治理论课教师更新更高的要求，在处理好两者关系的前提下，将课思政内容无形地融入思想政治理论课，这是思想政治理论课教师今后教学研究的重要方向。“理工科高校开展课程思政将有助于丰富理工科教育的思想理论体系，完善和加快高校五育融合、立德树人教育目标的实现。[12]”探究性学习也是推动思想政治理论课与课程思政建设的重要动力，理工科大学生的思想政治理论课可将中国共产党在不同时期形成的探究性鲜明的精神融入教学之中，如“两弹一星精神”“航天精神”“探月精神”“科学家精神”“北斗精神”和“工匠精神”等课程思政的主要素材运用到思想政治理论课的教育教学环节之中，进而解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，达到思想政治理论课程与课程思政协同育人的目标。

综上可知，探究性是理工科大学生具备的基本素质，在理工院校思想政治理论课教育教学过程中充分发挥各学段大学生探究性的潜质，是新时代上好思想政治理论课，落实立德树人根本任务的必要之举和可行之策。