王大明

（秦皇岛市北戴河区牛头崖小学，河北 秦皇岛 066103）

英语阅读是学生通过视觉识别语言信息符号，感知语言信息符号所代表的含义，从而在大脑中对文本所表达的思想进行有意义的建构。英语阅读可以促进学生对新知识的获得与英语综合能力的发展，激发学习兴趣的同时也是逐步形成良好个性和健全人格的关键。

一、阅读教学的基本模式

英语阅读教学基本分为四环节：Warming up，Presentation，Reading process，Production。通过阅读获取所需信息，包括Pre-reading（读前活动），While-reading（阅读活动）和Post-reading（读后活动）三个阶段。阅读教学方式有三种Top-down（自上而下）；Bottom-up（自下而上）；Integrative（两者结合）。

二、阅读教学的有效策略

（一）有效启动读前活动

教学目的：激发学习兴趣，激活背景知识。

教学策略与方法：

1.选取相关的游戏、歌谣、歌曲等活动，激活学生的学习兴趣。

2.通过提问、大脑风暴等形式或者介绍相关的背景知识，激活学生的思考和已有的知识与经验。

3.通过图片、实物、PPT 和生动语言激活学生的背景知识。

4.通过Flash 等视频形式激活学生的相关背景知识。

以冀教版六下语篇A famous football player为例，首先播放本班校内足球对抗赛视频，让学生回答Who are they？What are they doing？What’s your favourite sports？用学生身边所熟知的比赛运动来激活背景知识，调动课堂气氛。

（二）有效导入阅读活动（呈现语篇）

教学目的：激发学习兴趣，激活阅读欲望

教学策略与方法：

1.通过真实语境，如图片、实物、PPT、视频和生动语言等导入阅读材料。

2.根据阅读文本的中心思想或主旨提问，让学生带着问题阅读。

3.根据阅读文本的关键信息设计阅读任务或者信息表格，让学生带着任务阅读。

例如：通过阅读文本视频或者图片整体呈现，让学生整体感知文本信息，教师可设计相关问题，让学生有目的地看、听、读，并说出文本的中心思想。根据文本设计三个信封，每个信封里都有一个不同的阅读任务，分组阅读,完成信息表格（如图1）。

图1

（三）有效组织阅读活动

1.教学要点：

（1）引导学生以恰当的心态开始语篇的阅读。

（2）适当处理阅读文本的重难点，培养学生自主推测、判断的能力。

（3）合理运用阅读策略，培养学生阅读分析的能力。

（4）通过合作学习，培养学生发现问题、探究、质疑并自主解决问题的能力。

2.教学策略与方法：

（1）略读文章、猜测大意，找出对应的时间、地点、人物等主要信息。

（2）在阅读中，根据上下文、语境、人物话语等猜测词义。

（3）在阅读中，根据语境帮助学生理解文章大意，处理生词，提取关键语言。

（4）提取核心信息，深层理解文章内涵，找出相关问题答案并完成相关信息表。

例如：分组阅读，梳理文章大意（如图2）。

图2

采用“图片环游”教学法，在图中学、学中学，讲授、提取关键信息。还可以设计信息表格（如下表）。

（四）有效检测读后活动

1.教学目的：

（1）培养学生归纳总结的能力。

（2）培养学生口笔头表达的能力。

（3）培养学生解决问题的能力。

（4）培养学生小组合作学习能力。

2.检测学生读后理解的策略与方法：

（1）教师引导学生提取关键信息，直观、形象地呈现在黑板上（思维导图形式）。

（2）根据相关问题予以回答。

（3）连接相关的信息，对打乱顺序的语篇进行重组等。

（4）对于相关信息进行正误判断，填写所给的信息表，提炼并归纳关键信息内容。

例如：分组阅读，完成Task 3:Read and Tell。

Questions：What did the boy use as his footballs? Who gave him a football as a gift?

还可以根据文本排列图片顺序，并以小组为单位展示交流汇报。

三、设计阅读的输出活动

明确三种目标，依据目标设计输出活动。

第一种：理解型阅读

让学生通过阅读，理解所读文章的内涵，并就此做简单的复述。

第二种：拓展型阅读

让学生通过阅读，在理解所读文章的基础上，再给学生提供一篇相关话题或内涵的文章，让学生自主阅读理解。

第三种：应用型阅读

让学生通过阅读，结合生活实际进行拓展交流。

应用型阅读的输出活动：

（1）根据阅读文本内容，结合实际生活设计并填写信息表。

（2）根据阅读文本内容，展开讨论、辩论并提出解决措施。

（3）根据阅读文本内容，制作手抄报、思维导图、海报等。

（4）根据阅读文本内容，制定计划，设计方案并予以介绍。

例如：设计Let’s retell

学生根据图片、关键词或者板书的提示分小组复述故事，选出代表进行展示，教师给予鼓励性的语言评价。

又如：Discuss and say

教师提问：Why did Pele become a famous football player？What can you learn from Pele？小组讨论并回答，教师引导、点拨学生要懂得work hard and be grateful 的道理。

总之，在小学英语阅读教学中，运用阅读策略，采用多种方式引导学生阅读，激励学生产生阅读兴趣，开阔学生视野，拓展学生英语思维，可以让学生在英语阅读中发展观察、想象、思维、语言等能力，获得阅读学习体验，形成良好的文化品格。