刘 果 福建省漳州市漳州实验中学

相较于传统以文字为载体的授课，有图、有声音、有画面、有故事感的教学，更易于学生产生持久记忆，并对教学内容产生浓厚的兴趣与探索欲望。而教师要在多媒体技术应用方面生成具体的措施，利用科学手段与方法高质量完成初中生物教学任务，保证学生内化吸收理论知识，在开放的教学情境中实现知识转移。

一、多媒体技术在初中生物教学中的应用价值

（一）增强初中生物教学的交互性

多媒体技术在初中生物教学中的应用，实质上是媒体功能在生物课堂的深度嵌入催生出的新的人机交互方式。软件与硬件共同作用下，可实现即时交互、反馈，有助于激发学生学习的自觉性与积极性。具备极强交互性的初中生物教学，可促使学生产生积极的学习心理，在人机交互下掌握课本之外的生物知识。

（二）以技术手段给予学生多样的外部刺激

利用多媒体技术强大的信息处理功能，给予学生更多的外界刺激，使学生对学习的知识内容产生深刻的记忆与认知。教师可在多媒体技术的支持下展开持久性的训练，利用图文并茂的教学课件对学生感官进行综合刺激，将所看、所感、所听的内容汇集到大脑中，在教师的深入与全面讲解下产生深刻的记忆。多媒体技术的应用，实际是在生物课堂用技术手段给予学生多样的外部刺激，将多种感官获得的信息进行高度集成，多媒体技术在知识获取、记忆、保持等方面展现出显著的成效。

（三）基于超文本功能强化学生信息筛选与组织能力

多媒体技术与生物课堂的有机结合能产生更加具有教学优势的认知工具，利用其超文本功能营造声像并存的教学环境。而无论是文字和图片，还是音频与视频，都可以成为传递教学信息的重要载体和工具。教师可根据各个章节和模块教学内容的特点与难度，将知识重点与要点融入图文音像并存的多媒体课件中，在线上和线下对学生的学习情况进行验证与诊断。基于多媒体技术的超文本功能，教师可构建较理想的教学空间，使学生对信息传播的样态与形式建立多元认知，逐渐形成更加卓越的信息筛选与组织能力。

（四）利用多媒体技术创建开放与有趣的育人空间

学生的学习心理和动机是影响初中生物教学质量的重要因素。教学信息的传递，可在传统的封闭课堂，也可在虚拟开放的互联网空间。环境本身有着极其突出的育人优势与功能，需在认知与感官等方面对学生形成良好的刺激，使他们能积极学习与分析所接受的各种生物知识，在有趣的学习空间下进行高质量的知识迁移。教师要学会利用技术手段，增强教学内容和过程的吸引力，确保学生全情投入与深层次探究。而多媒体技术的应用，有助于教师创建开放与有趣的育人空间，将学生感兴趣的元素与教材内容巧妙融合，生成具有趣味性的多媒体课件。

二、基于多媒体技术制作初中生物多媒体课件的主要步骤

（一）确认课题

制作多媒体课件时，需要精准确认课题，这是将多媒体技术科学引进初中生物课堂的关键一步，会对后续教学质量和学生学习兴趣培养产生十分重要的影响。确认选题与课题，需要充分把握以下四个因素：一要树立正确的育人观念，在教学设计上形成先进与前瞻性理念；二要精准定位生物教学目标，以目标为导向罗列各类课题，综合考量所有学生的个性化差异；三要明确多媒体技术的功能与特点，在课件制作时能更有效地进行把握；四是课题必须紧扣教学内容与目标，教师需全面了解教材内容和各个模块的知识重点及难点，确保课题导向下的各种创新想法能有效实现，最终制作的课件要适用于不同的教学情景。

（二）素材整合

明确课题后要选择适合的素材，要在制作课件中进行素材的筛选与整合。教师需对上一课时的教学效果与反馈进行回溯，将其作为素材选择与使用的内在依据。素材要为学生高质量学习与知识转移服务，使学生真正了解知识重点与难点。各种素材必须与教材内容高度契合，以深化与广化教学内容为主，不能过度强调形式上的多样与绚丽，否则会干扰学生学习生物知识及相关文化。教师可从不同渠道与平台选择素材，如利用互联网下载各类文字、图像、视频等素材，并根据确认的主题与教学目标进行整合。

（三）课件生成

制作多媒体课件是极其重要和关键的环节。教师要根据当前生物教学问题和实际情况，合理使用多媒体软件，并能对文字与图片进行科学的编辑与处理。而各种素材的使用与布局，需凸显知识内涵与思想内涵，使学生了解与掌握初中生物教学的精华部分，并在保证页面布置合理性与可看性的同时保证声、画同步，从而为学生设计精良的多媒体课件。

三、初中生物教学中多媒体技术应用的基本原则

（一）优质资源公平分配原则

资源共享是多媒体教学的显著优势和重要功能，需要在开放与愉悦的教学环境下实现教学信息的及时传输与共享。教师在初中生物教学中应用多媒体技术的整个过程中，需要始终秉承优质资源公平分配的原则。将优质资源进行线上与线下共享时，需要充分满足所有学生个性化的需求，根据他们实际的认知层次与认知架构，最终让学生真正了解与内化吸收生物知识和文化。教师为学生设计个性化多媒体课件时，要合理地选择素材与课题，制作适合每一个学生的精良课件。

（二）教学信息精准原则

多媒体技术作用下，教学空间获得无限的延伸与扩展，使得网络试听资源与人教版教材获得有机结合。当课程内容更加宽泛与丰富时，教师必须充分了解每一个学生的学习特点与能力短板，选择适合的方式讲解与传递教学信息。课件制作与生成，是多媒体技术引进初中生物课堂的重要环节，直接决定整个课时和教学的吸引力与影响力。教师要始终秉承教学信息精准的原则设计生物课件，无论是在封闭课堂还是开放场所，或是在虚拟与现实对接的空中课堂，必须保证重要的教学信息精准地传达给个人，并能确保接收者内化吸收与深层次理解，在现实生活中利用理论知识解决实际的问题。由此，才能真正彰显多媒体技术作用下初中生物教学的优势与现实意义。

（三）教学全过程要以恰当指导为原则

教师、学生、教材、教室、多媒体课件等，都是生物教学系统的重要构成要素，要素之间的关联与和谐程度对学生最终的学习效果产生关键影响。教师要在整个教学过程中对学生进行科学引导与指导，以恰当指导为原则开展生物教学活动。多媒体技术在生物课堂的介入，需达到优化教学过程的效果，把控不同环节的教学质量和进度。学生在接收、理解、加工、分析、创造、使用知识的过程中，教师需根据实际需求与反馈进行恰当指导，既不能越位，更不能缺位，要在学生需要时进行科学与恰当的引领与指导。

（四）凸显学习者主体地位原则

学生真正内化吸收知识才是教学的关键，在生物课堂引进多媒体技术的整个过程中，必须着重凸显学生的主体地位，要根据学生的实际需求与诉求进行教学设计。教师的“教”要与学生的“学”高度匹配，确保学生真正对学习产生兴趣，且在愉悦的教学氛围下内化吸收知识，并能够自觉地进行应用。教师在实际开展初中生物教学活动的整个过程中，必须全程关注学生的学习问题，以解决问题为宗旨进行教学内容的优化与进度调整，使所有学习者都能感受到学习的乐趣与意义。

四、初中生物教学中多媒体技术应用的有效措施

（一）开发特色化的智能导师系统

教学信息要获得高效组织与整合，需要利用多媒体技术体现教学的图文并茂特点，在声色俱全的环境下开展初中生物教学活动。学校应开发特色化的智能导师系统，将软件与硬件有机结合，智能和智慧化地讲解生物知识及相关文化。依托智能导师系统可更加灵活地布置作业，如学生可在智能移动设备上完成作业，或以网络为媒介与教师进行线上交流。教师可根据学生的知识层次和文化水平设计个性化的作业和教案，并根据学生线上作答情况进行客观、理性的评价。这种评价不完全依赖于教师的经验与认知，结合计算机系统中记录的学生学习情况进行数字化评价，从不同方面和维度展现学生的优势与短板。在初中生物教学中，要利用特色化的智能导师系统，展现教学的智慧性与智能性，并驱动生物教学向智能化和虚拟现实方向发展。教师在初中生物课堂融入多媒体课件时，要充分了解每个学生的学习困扰与难点，始终秉承学生主体地位的原则进行教学改革。利用多媒体技术多空间和多渠道地传输教学信息，主要是为了让学生在轻松愉悦的氛围下内化吸收知识。因此，要保证智能导师系统的智慧性，根据学生线上作答与反馈情况，科学地进行课程的优化与调整。

（二）创建多元的多媒体课件应用场景

多媒体技术的应用，需依托开放和多元的应用场景。教师在技术要素驱动下创新设计初中生物教学内容和模式时，要以多媒体综合电视教室和网络教室为载体，在开阔空间下传输与共享优质的教学信息。无论是闭路电视系统，还是先进的扩音设备，都成为初中生物课堂的重要元素。教师要全程以学生为中心，根据学生课堂反应与反馈，选择适合的应用场景引进多媒体课件，确保学生自觉和深入学习与探究。教师也可利用多媒体技术实现远程教学，将网络教室与开放互联网相连，继而组织学生在虚拟网络空间学习生物知识。多媒体技术的应用不局限在传统的生物课堂，也可在虚拟互联网空间构建空中课堂，大大延伸了传统的教学空间，能为多媒体课件的应用提供更加开放的虚拟应用场景。此外，学校可根据自身的办学条件与实力，围绕生物课程特点与教学任务，开发与建设专用的多媒体教室，以教材为核心，对相关知识进行延伸与扩展，使学生更加深入和广泛地学习生物学，由此达到开阔学生文化视野、丰富知识结构的效果。

（三）以多媒体技术联结理论授课与实践训练

人教版初中生物教材更注重素质教育，对其进行重新编排时，设计多个主题的教学模块。如在“观察与思考”模块，教师需着重强化学生的观察能力，有效培养他们的开放性思维，使其在获取信息时能进行自觉与深度思考，不再机械式地背诵理论知识。教师要以多媒体技术联结理论授课与实践训练夯实学生理论基础的同时，利用好教材中的“课外实践”模块，在实践环节强化学生的应用能力与操作技能。教师要围绕各个模块的教学重点，分别设计具有趣味性和开放性的多媒体课件，在课堂内外和线上、线下组织学生观看与学习，明确基本的知识脉络后，在不同主题和规模的课外实践活动中进行深度探索与创新应用。例如，围绕飞鸟飞行特点和规律，设定相应的理论授课和实践训练主题。依托课堂系统讲解多媒体课件中相关的教学内容，使学生充分了解飞鸟飞行特点。而后，选择适合的时间组织学生深入自然，引导他们全面观察自然界中真实的飞鸟，将飞鸟的生命形态和运动轨迹与课本知识进行对比，使学生对教学内容形成深刻认识与理解，由此在实践环节丰富学生的生活经验，从而对课本内容进行巧妙的深化。学生在自然界中观察飞鸟飞行时，可同时观看多媒体课件，或将真实场景中发生的事件拍摄成视频，利用这样的方式提高初中生物教学质量与实效性。

（四）多维度发挥教师在授课过程中的人本角色功能

现代教育语境下，引进先进教学工具的过程主张以生为本，根据学生的个性化学习需求与诉求设计教学课件。利用多媒体技术生成精品多媒体课件后，教师与学生要能形成新的合作关系，教师要重新定位自身在教学中的角色与功能，在讲解不同知识和文化时，多维度展现自身的人本角色功能。在初中生物教学中融入多媒体技术时，教师需要充分体现授课过程的全面性与交互性。如围绕人教版《生物学》，带领学生深层次地认知与理解生物，能对其发展规律和特征建立深刻的认识。在组织学生全面了解细菌、真菌、病毒等生物特性过程中，多方位了解其独特生命形态，由此对学生进行深刻的生命教育。教师在引领学生学习生物知识时，既要对生物概念建立正确认识，又要驱动他们尊重生命与敬畏生命。同时，教师要成为学生积极学习与生活的引导者，即在深入学习生物知识的过程中，对人体营养需求建立新的认识，并明确各类食物成分与养分，由此促使学生形成良好的生活习惯。教师要在学生学习与成长的关键节点，充分体现与发挥自身的人本角色功能，在学习、认知、生活、实践等方面对学生进行科学引领与教育。

总而言之，在现代信息技术获得蓬勃发展的当下，教师必须对初中生物课堂的展现形式形成新的认知与理解，不仅要系统和规范地讲解理论知识，还要保证学生真正内化吸收和灵活应用。多媒体技术要成为提高生物教学质量的重要辅助工具，帮助教师实现以往无法实现的场景建设目标，即在多媒体技术的支持下，创建开放与多元的教学空间，在不同的情景与氛围下传递知识与文化。