路淑珍 山西省太原市实验中学校

贾美兰 山西省临汾市第二中学校

张 凛 山西省太原市成成中学校

2022 年山西省普通高中学业水平考试是“双新”（新课标、新教材）背景下的首次学业水平考试，也是由“两新一旧”（新课标、新教材、旧高考）向“三新”（新课标、新教材、新高考）过渡的第一年。如何在试题中呈现出新课标、新教材的教学理念，体现新高考学科核心素养、学业质量水平的要求，并以此为导向引导教学？笔者以2022 年山西省普通高中学业水平考试思想政治试题为例来说明。

2022 年山西省学业水平考试思想政治试题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。其中，学科核心素养是评价的起点与依归，学科内容是验证学科核心素养水平的工具，评价情境是展现核心素养水平的“舞台”，学科任务是将内在的核心素养水平外显为可观测行为表现特征的“桥梁”。具体考查思路见图1。

图1

根据考查思路，为探求“双新”背景下考查学生学科核心素养、落实立德树人根本任务的实施路径，笔者从以下六个方面进行了思考。

一、明确试题立意：落实立德树人，彰显“四个自信”

立意即主旨，试题立意体现着试题考查的目标与价值，决定着试题的功能与作用。基于普通高中思想政治课的课程性质，2022 年思想政治学业水平考试试题落实立德树人根本任务，把真实情境与四个必修模块的核心内容有机融合，通过恰当的学科任务考查学生的学科核心素养。

考查内容突出了以下概念：“中国特色社会主义”“我国的基本经济制度”“我国的社会保障体系”“中国共产党的领导”“人民当家作主”“依法治国”“物质与意识”“联系”“发展”“矛盾”“实践与认识”“社会存在与社会意识”“生产力与生产关系”“人生价值”“中华优秀传统文化”“中国特色社会主义文化”等。通过新情境中对学科大概念的考查，引导学生运用科学的思维方法在材料分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在辨析与评价中确立观点，从而拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。

例如，15 题将“‘教育要与生产劳动和社会实践相结合’写入《中华人民共和国教育法》”设为问题情境，通过考查《哲学与文化》的大概念——价值观，进而考查学生对劳动教育这一价值取向的认同。考生需要读取并明确：材料中劳动教育纳入《中华人民共和国教育法》充分体现了中国特色社会主义教育制度的价值取向，将增进从教者与受教者对“人生价值的创造与实现”的理解。在明确此观点的基础上，内化为对社会主义教育制度的认同，形成师生内心的价值遵循，在完成学科任务的同时，落实立德树人根本任务。

二、确定考查重点：着眼教考衔接，着力素养考查

新课标、新教材背景下的学业水平考试以落实立德树人根本任务为立意，意在发挥考试育人、引导教学的功能，考查学生在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，展现出的学科核心素养。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，学业质量水平划分为4 级，水平2 即为高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。

基于此，试题以《普通高中思想政治课程标准》（2017 年版2020 年修订）为依据，围绕落实立德树人根本任务，以四本必修教材为主要考查内容，以“时政热点情境”“社会热点情境”“理论观点情境”“生活事实情境”为主要评价情境，以“描述与分类”“解释与论证”“预测与选择”“辨析与评价”学科任务为桥梁，通过情境创设、问题设计、答案组织考查考生的真实素养水平。试题坚持“教考衔接”的基本原则，尽可能创设既能体现价值导向又能承载学科内容的、贴近学生、贴近实际、贴近生活的评价情境，将重大时代主题、时代特色与发展成就有机融入，引导学生厚植爱国情怀，激发强国之志，发挥学科的价值导向作用；设计注重思维、凸显能力、开放创新的问题情境，考查学生在新情境下独立思考、分析和解决问题的能力，并以学科任务的形式将学生的学科素养外化为显性的辨识与判断、分析与综合等行为和能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

例如，选择题第1 题通过创设探究性问题情境“在探究人类社会发展的一般规律时，学生提出‘为什么存在剥削的奴隶社会取代原始社会是历史的进步’”入题，引导学生明确判断一种社会形态取代另一种社会形态是历史的进步还是倒退的主要标准是：生产关系是否适应生产力的发展要求，是否符合人类社会的发展趋势。通过这一问题情境，引导学生客观理性地思考人类社会进步的主要标准，考查学生的科学精神素养。

再如，简答题22 题通过呈现《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年计划和2035 年远景目标纲要》（以下简称《纲要》）的制定过程，要求学生运用《政治与法治》的相关知识，简要回答《纲要》的制定过程是如何体现“党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一”的。此题涉及的学科任务是预测与选择，要求考生结合具体情境，多维度展开分析，辨识事物之间的关系；涉及的学科情境属于政治生活领域中的一般情境，情境高度结构化，能够为考生解决问题提供支撑；考查的学科内容是党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，说明党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的根本特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践。由此判断考生能否运用学科知识和方法，说明有关制度运行的基本原则。

以上两道题，表面看起来是考查学生对教材核心概念、观点的掌握程度，实质是以“学科核心概念、观点”为政治认同、科学精神、法治意识素养考查的工具。通过考查，引导学生关注人类社会的发展、关注中国特色社会主义民主政治的突出优势，引导教学立足学生学科核心素养的培育，以教材内容为依托，创设真实的、有价值导向的教学情境，重视教材核心概念、观点的理解，从而内化为学生对我国政治制度的认同。

三、创设真实情境：承载学科内容，体现价值引领

学生在真实情境下分析和解决问题的能力，是学科核心素养的重要表现，也是学业水平考查的重点所在。因此，设置适当的情境，有助于学科核心素养的考查。评价情境需要既真实有效，又开放创新；既能承载学科内容，又能体现价值引领。本份学业水平考试思想政治试题将重大时政热点、社会热点、理论观点、生活事实引入试题情境，通过结构化的处理，发挥其对考查学生学科核心素养的作用。

试题主要引入“中国共产党成立100 周年”“社会主义市场经济健康发展”“2021 年全国居民人均可支配收入构成”“我国社会保障体系”“社区管理”“全过程人民民主的重大理念”“《教育法》的修订”“冬奥会的成功举办”“共同富裕”“东数西算工程”“十四五规划与2035 年远景目标的制定过程”“中国共产主义青年团成立100周年大会”“习近平总书记考察调研山西”等作为情境载体。阅读情境素材的过程，就是在发挥情境载体的育人功能，在阅读过程中培育学生的学科核心素养。

四、精心设计问题：注重关键能力，体现学科任务

学科任务通过问题设计来呈现和表达，并最终指向学生学科核心素养的考查。结构化的设问既包含学科必备知识考查，又包含解决现实情境问题的思考，还包含学生关键能力的考查。回答什么问题、分析和解决什么问题，回答到什么程度，都由设问来引导。因而，依托学科任务而进行的问题设计，需要更为科学适切、难度适宜、富有逻辑，体现学业质量水平的考查要求。

本份学业水平考试试题基于学科任务和学业质量水平的要求，兼顾地区和城乡差异，充分考虑试题的难度和区分度，在素养立意的前提下，以凸显学科思维和关键能力的考查，使试题的评价情境既有充分的信息支撑，又有多样的考查要求。

本份试题的设问将定量评价与定性评价相结合。设问方式既有描述性的，又有解释论证性的；既有预测性的，又有评价评析性的；既有限制性的，又有开放性的；既有“是什么”类型的设问，又有“为什么”“怎么样”“怎么做”类型的设问；既有正向思维的设问，又有逆向思维的设问；既有归纳思维的设问，又有演绎思维的设问。通过多种思维方式的问题设计，展现学生真实的学科核心素养。

本份试题中单项选择题、简答题、生活践行题和生活探究题的综合运用，既有对必备知识的考查，又有对拓展知识的考查；既有对应用能力的考查，又有对创新能力的考查；既引导学生热爱祖国、热爱家乡，又引导学生全面审视自我。24 题是一道开放性设问的生活践行题，学科任务是描述与分类、预测与选择的综合，要求考生通过描述社会生活情境中的优秀青年人或团队的典型事迹，概括其优秀品质，并结合自己的学习和生活选择相应的行动，意在着重体现学生的行为表现和行为能力。25 题作为开放性设问的实践探究题，学科任务是描述与分类、解释与论证、预测与选择的综合，要求考生在保护文化遗产的情境中，写出一个山西文物古迹的名称，进而运用文化传承与文化创新的知识，说明文化遗产的时代价值，并就如何保护好文化遗产提出建议。问题设计富有逻辑，既有限制性又有开放性，有梯度、有层次，将理论逻辑与事实逻辑融为一体，既饱含学科意蕴，又有价值引领，通过展现学生综合运用所学知识解决问题的过程，整体体现其学科素养水平。

五、丰富答案形式：展现学科价值，外化学科素养

答案是考生学科核心素养的外化，答案的组织过程呈现着考生的思维过程，表达着考生的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，因而，答案的组织发挥着展现学科价值、外化学科素养的作用。如何组织答案是学业水平考试必须认真考量的重要因素。

本份学业水平考试试题，既有答案唯一的试题（如单选题、简答题），又有答案开放的试题（如生活践行题、实践探究题）；既有只呈现最终答案的试题（如回答“是什么”的试题），又有解释理由与展现过程的试题（如说明题等）。答案丰富多样，使试题呈现出既严谨规范又开放创新的特点，服务学生学科核心素养的考查。

本份学业水平考试试题结构化的答案组织呈现的是考生的学科核心素养，但其更深刻的意义在于引导教与学走向生活化、深刻化、理性化。唯一答案的设置给予教与学以科学性和准确性的认知方向，开放性答案的设置引导教学不断关注社会生活，提高学生的社会参与能力，解放思想，不断创新。答案的结构化要求教与学更加注意科学思维方法的掌握，更加富有逻辑，由感性认识上升到理性认识，形成解决问题的理性思考，再回到实践中，解决实践中的具体问题。

六、试题引导教学：基于课程标准，实现教考衔接

方向决定道路，考试引导教学。教与考作为教育教学的重要手段，不是彼此割裂和分离的，考导向教，教引导考，二者在不同的方面服务于学生学科核心素养的培育，服务于立德树人根本任务的落实。因此，本份试题从立意到考查重点的确定都基于课程标准，传递出教考衔接的价值导向。

基于这一价值导向，教师在日常教学中应自觉构建以培育学科核心素养为主旨的活动型学科课程。通过创设真实教学情境，将学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切有机结合，通过序列化的活动设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，在活动中生成学科必备知识，培养学科关键能力，形成学科核心素养，最终内化为学生的价值追求。

总体而言，基于本份试题传递的价值导向，教学中应将情境、任务、活动有机融合在一起，不断改进教与学的方式，引导学生在合作学习和探究学习的过程中，形成学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

综上所述，本份学业水平考试思想政治试题立意于立德树人根本任务的落实，通过探求“双新”背景下学科核心素养考查的实施路径，将本学科的学科内容、学科任务与具体情境有机融合，发挥试题导向教学、导向育人的作用，最终实现思想政治课教、学、评一体推进的目的。