周永飞

（乌兰察布市凉城县麦胡图镇中心校 内蒙古 乌兰察布 013700）

引言

教育事业现代化发展最具代表性的一点是多种信息技术的灵活运用，将先进的信息技术引入课堂教学能大大提升教学效率与质量，形成“互联网+”教育模式，提升生物课堂教学内容的新颖性、形象性和生动性。实现信息技术与生物教学深层次的融合，对教师教学能力提出了更高的要求，促使教师不断提升自身能力与素质。生物学科是初中阶段的必修课程，在信息化时代背景下要积极尝试“互联网+”、多媒体化、远程性、互动性的教学模式，用理论指导实践，以达成教育任务和目标为前提，提升生物课堂教学水平。

1.新媒体技术在初中生物实验教学中的运用优势

1.1 有利于培养学生的生物实验兴趣

目前，学生对生物学科的认识与理解较为片面，而产生这一原因的关键在于教师的教学方式过于刻板，没有深入开展探究活动。在信息技术与课堂教学的深度融合下，教师可发挥其优势，为学生营造更多有效的探究情境，培养学生的实验兴趣，提升学生对生物学的探究热情。

1.2 有利于突破实验的条件限制

生物实验的开展需要结合器材、场地、温度、季节、时间等条件因素才可顺利进行，如果有一方面受到影响就会无法开展。而信息技术的应用可以打破这些条件因素的限制，以录播、视频等动态的表达形式来为学生展示实验的整个过程。

2.新媒体背景下初中生物教学存在的不足与缺陷

2.1 对信息技术缺少认识

在初中生物教学中，笔者发现，教师对于信息技术的盲目崇拜、跟风，夸大了信息技术作用，却忽视了自己对于信息技术的认识，了解。首先，有些教师，思想比较保守，他们一迈入工作就很少学习新的东西，对于信息技术这种现代化的技术虽然很崇拜，相信其功能强大，用到课堂上一定能助力他们的教学，可对于信息技术的知识，一些现代化设备如多媒体、电子白板、投影等操作技术不注重学习，以为会开会关就算会用，导致他们在课堂上无法灵活使用现代化教学设备，使教学不连贯，影响教学效率。

2.2 形式化严重，教学内容创新程度有待提升

在信息技术加持下的初中生物教学点燃了学生学习热情，营造了活力十足的课堂氛围，明显提升了课堂容量。但有些课堂却出现了照搬网络资源或课本知识的情况，如直接将传统板书内容转化为多媒体资源，尽管板书内容可以重复使用，但这种直接照搬、没有对应教学需求的资源使用是没有针对性的。同时，其中的教学内容较为陈旧，无法适应现代生物技术的发展，不利于开阔学生的视野，这种形式化严重的信息化教学模式，很容易因为多感官刺激而分散学生注意力。

3.新媒体下初中生物交互式教学模式的构建

3.1 信息技术制作课件，引导学生有效预习

为了保证课堂学习顺利进行，学生要在课前做好预习工作，提前熟悉课堂要学习的知识内容，这不仅有助于提高学习效率，同时还能锻炼学生自主学习意识和自主学习能力。因此，在课前要结合教学内容和教学目标提出预习要求，通过制作微课件引导学生有效预习，让学生明确思考的方向和学习的目标，划出难点知识和重点内容，为课堂学习做好准备，提高课堂学习效率。例如，在教学《细胞的分裂与分化》这节课的时候，可以围绕教学要求和学生实际情况规划教学方案和制订学习计划，将制作好的微课件发到班级公共邮箱中，学生课下可以自由下载，提前熟悉下节课要学习的知识内容，对相关概念和定理有一个初步的认识和了解，明确学习目标和方向，为学习细胞分裂与分化的相关知识做好充分的课前准备。

3.2 辅助开展分层教学，满足全体学生需求

著名教育家陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在以往的教学过程中以灌输式为主，忽视学生的能力层次所需，将知识全部灌输给学生，这样学生不仅无法及时吸收掌握大量的知识点，同时对知识内容的理解和认知也都停留于表面，无法做到深入理解和牢固掌握，教学效果和预期目标差距甚远。而借助多媒体辅助教学可以更好地实现目标分层和教学分层，根据学生的实际情况将教学计划落实到每一个学生身上，这样不仅可以实现抽象知识形象化、生动化的展示呈现，降低理解难度，激发学生的求知欲，同时还能兼顾每个学生的学习需求，加深学生对知识点的理解和掌握，提高教学质量和学习效率。例如，教学《基因的显性和隐性》知识点时，制作了不同视频课件让学生选择自主学习，后进生的视频是关于相关概念的直观展示，中等水平学生视频内容除了概念的展示外，拓展了近亲结婚危害的内容，优等生则在此基础上加入了孟德尔遗传实验。这样分层设计多媒体课件，既满足了不同层次学生的学习需要，同时也保证了后进生循序渐进地学完课件和掌握教学内容。

3.3 运用微课提高学生学习能力

微课与交互式教学的结合，可以改变以往学生的线性思维模式，将原本课堂教学中的碎片化知识有效连接起来，从而帮助学生更好地掌握生物知识，提高学生的理解能力与语言表达能力，引导学生形成更加系统的知识体系。我们知道，微课虽然短小精悍，但却是交互式教学模式中不可忽视的一种新兴教学方法。初中生物教师可以将传统教学与微课教学相结合，在零碎的时间帮助学生对所展示的内容有效掌握，教会学生如何在繁忙的学习过程中学会“挤”时间，提高其学习能力。而在构建交互式教学模式时，初中生物教师要想发挥出微课的效用，还必须重视课程的准备，要在微课课件的设计环节花费较多的精力，其中比较关键的是要结合学生的性格特征、生物教材的内容与当今生物技术的发展，从而确保教学质量达到预期。

3.4 运用多媒体优化实验演示过程

生物实验需要学生掌握观察及实验的基本研究方法，因此，实验也是学生探究知识的一个过程。学生通过生物实验能够充分掌握具体的操作步骤，提升观察能力，并在观察中进行思考，提出质疑，促进其进行创新探究，提升解决问题的能力，使学生拓展视野，得到全面发展。在实验教材中，包含了系统的、丰富的科学探究活动，其中实验、探究、实践等探究性活动都需要通过具体实验来进行论证，但有些实验活动会因客观条件的限制而无法开展，所以应将多媒体技术与实验教学相融合，利用多媒体的优势来提升实验效率，达到理想的实验效果。例如，初中生物教师在带领学生进行《光合作用产生氧气》这一实验的演示过程时，就需要浪费大量的时间，在课堂教学中是无法完成的。因此，初中生物教师就可以通过运用多媒体技术的方式，缩短实验时间。通过视频的方式，给学生展示这个实验中重要的一些过程、现象以及结果，然后进行标识。通过这种方式，就可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生进一步地进行探究。这种方式不仅可以提高学生的思维理解能力，同时也可以创新教学方法。借助多媒体技术的优势，让整个实验演示过程更加生动，给学生带来更好的学习体验，提高学生的学习效果。

3.5 充分尊重学生主体地位，开展信息化生物实践活动

充分尊重学生主体地位，利用信息技术开展生物实践活动，是建设生物高效课堂的主要内容，有助于学生利用信息化技术自觉地进行生物积累，对学生生物核心素养的有效建设具有重要意义。例如，在人教版初中生物八年级上册第六单元《生物的多样性及其保护》一章的学习过程中，教师开展高效课堂教学活动时，应充分利用信息技术，从生活实践出发、广泛联系学生的生活经验和知识基础，把握基础性、体现先进性。在教学内容编排中，应利用互联网等信息技术形式，确保教学内容图文并茂，加强了启发性，使其具有较强的可读性，栏目设置丰富多样。引导学生通过信息化生物实践活动，自觉地探索生物多样性的相关学习内容，充分认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征，知道动物行为的种类、意义，理解动物行为大多通过运动来完成，了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系，可以准确地描述细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系的知识，了解生物分类的依据、方法及意义。最终全面提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力，使学生有意识地保护生物，促进生物圈的和谐发展。为此，教师可以根据学生实际情况，将学生分为若干个小组，引导学生利用互联网，开展有关于本节课的生物实践活动，最大限度的提高信息技术的使用能力，促进学生生物学习综合能力的有效提升。

3.6 突破教学时空限制，实现教师教学拓展

开放的互联网，为现代教师提供了海量多元的教学资源。例如，部分学生在学习生物知识时，对于一些重难点生物知识，常常会有一些理解不到位的地方，或者学生因为生病等情况错过了教师的课堂教学。部分学生羞于在课下主动向教师和其他学生求教，就将这部分疑难知识点马虎放过，导致学生不能及时掌握教师教授的生物知识。教师可以借助微课解决这一问题。如果学生在课上对于教师讲述的知识理解不到位，或者学生在后来在学习阶段中遗忘了教师之前讲解的知识点时，学生可以反复观看教师提供的微课查漏补缺，解决自己的学习问题。

结束语

总而言之，教学手段是为教学内容服务的，不能脱离教学内容滥用信息技术。教师在具体教学过程中要深入研究如何充分开发、运用、设计信息技术，实现与课堂教学内容的深度融合，最大化地体现合理应用信息技术的价值，提升教学有效性，打造高效生物课堂，满足学生的学习需求。