何文斌

（会宁县新添堡回族乡新合小学 甘肃 会宁 730700）

课堂导入是在课堂教学的初始阶段，由教师开展的具有针对性和目的性的指导或引导活动，有助于学生保持良好的学习状态，更轻松的融入至课堂活动之中。新课程标准要求小学教师重视对小学生综合能力的培养，在教学中营造良好的教学氛围，对于小学数学教师而言，是新的任务和挑战。

1.小学数学课堂教学导入的意义

1.1 调动学生积极性，提升学习专注力

小学生好动、活泼，在课堂教学中经常会出现难以控制的场面，注意力集中时间短，经常会错过重要的知识点，特别是在课堂开始之前，经过课间活动和休息，经常会在上课铃敲响后仍然停留在兴奋的情绪中，影响课堂上的注意力情况。若这种情况不能得到重视和有效地解决，则势必会影响课堂教学的效率和质量。对此，在课堂教学前的导入阶段就显得尤为重要，它可以借助故事、生活情境、问题和游戏等方式将学生逐步带入主题，使学生能够在较短的时间内将兴奋的情绪平复下来，注意力逐渐转移到课堂之中，更加专注于故事内容、课堂问题和游戏等，以最佳的状态跟随教师的脚步进行学习。这要求小学数学教师在课堂导入阶段投入更多的经历，善于运用各个领域的知识，旁征博引，运用多媒体等技术手段来丰富导入教学的内容和方式，使导入内容和形式更具吸引力。

1.2 丰富教学过程，活跃课堂气氛

数学知识与其他学科的知识相比，对学生的逻辑思维能力要求较高，在教学实践中，因经常会涉及到公式、计算等问题，经常会使小学生感到枯燥和抽象，对数学存在畏难心理。对此，在课堂教学正式开始之前，借助多元化的导入教学方式，能够增加数学课堂的趣味性和吸引力，使学生被更加生活化、趣味化的主题所吸引，更乐于跟随教师一起探索数学问题，能够更加主动的思考，积极的与教师互动，形成良好的课堂学习氛围。

1.3 促进知识衔接，实现温故知新

课堂导入教学的过程，事实上也是对旧知识的温习过程和对新知识的启迪过程，能够实现新旧知识之间的良好衔接，使学生在已有的认知基础上接受新鲜的事物，认识到数学知识之间的连通性和逻辑性。这样，可以避免小学生因不熟悉旧知识而难以理解新知识的情况，对于构建更加完整的知识体系具有重要意义。在反复的复习、巩固、深入理解中有所创新，也使知识学习更具有指向性和针对性。

2.小学数学课堂教学导入的不足

2.1 方法陈旧，吸引力不足

课堂教学需要具有足够的吸引力才能激发学生的热情，吸引学生入胜，尤其是对于自律能力不强，容易分神、溜号的小学生而言，抓住学生的年龄特点和兴趣点十分关键。尽管部分小学数学教师已经掌握一定的课堂导入技巧，但是并不能充分吸引小学生的注意力，致使导入方式的运用未能达到预想的效果。学生既没有感受到课堂导入带来的趣味感、生动性和高效性，教师也没能够收获良好的教学效果。

2.2 趣味不足，调动性不强

小学生自我管理能力不强，心智不成熟，对新事物好奇心强，爱说、爱闹、爱玩，面对生动性不强的数学知识，经常会感到枯燥。但是，多数小学教师通常更关注教学内容，忽视学生的阶段性特点，不善于运用灵活性强、丰富多样的方式对小学生的特点加以利用，教学过程控制能力不强，影响教学质量。

2.3 教学导入缺乏知识连贯性

尽管多数小学数学教师在课堂教学中均采用导入教学的方式来引导学生学习，但是部分教师仍然不能做好新旧知识之间的串联和衔接，缺乏知识连贯性，不利于学生“温故知新”，也不利于构建完整的知识体系，影响学习效果。

3.小学数学课堂教学导入的方式

创建高效、生动的小学数学课堂离不开教学导入模式的应用，教师应结合教学内容和学生客观情况开展多元化的导入教学，增加内容的丰富性，注重形式多样化。

3.1 问题导入

在传统的小学数学教学中，教师通常依赖题海战术提高学生成绩，在教学中重视应试技巧训练，却忽视了培养学生的自主思考能力，不利于学生自主学习能力提升。随着新课改的深入，教师逐渐改进传统教学方式，在课堂上精心设计问题，步步引导学生主导思考，以促进课堂教学高效完成。学习数学知识要求小学生思维活跃，善于主动思考。所以，在教学中，为调动学生积极性，促使学生自主思考，教师可以在课堂导入阶段创设问题情境，结合学生的知识基础和心理特点由易到难、循序渐进，利用问题逐步引导和深入，激发学生的兴趣和欲望，愿意主动探究数学问题。

比如，在学习分数相关知识时，教师就可以采用问题导入的方式开启数学课堂，抛出贴近生活，吸引学生注意力的问题来取得小学生的关注。课堂上，教师可以联系生活实际提问：“明明的妈妈做了一个美味的水果蛋糕，怎样能把一个蛋糕同时分给明明和妹妹呢？”在创设的问题情境中引导学生思考怎样用数字表示其中每一份蛋糕的大小。也就是说，将完整的蛋糕视为1，那么被一分为二的蛋糕就可以用1/2来表示其中的一份，进而因数分数的概念和表示方法。随后，在原有问题的基础上，教师还可以继续提问；“如果明明邀请4 个或者5 个小朋友共同分享蛋糕，该怎样表示每一份蛋糕的大小呢？”这样，将多个问问题次第串联，逐步深化，就能调动学生的积极性，吸引小学生渐入佳境，能够在思考中所有反思，有所提升。好奇心强，乐于接受新鲜事物是小学生的天性，在小学数学教学中采用问题导入教学法能够利用小学生的年龄特点吸引其快速进入学习状态，促使学生主动思考，自主学习。

3.2 情境导入

数学知识的学习对学生的发散思维能力和逻辑思维能力均具有较高的要求，导致不少学生对数学学习产生畏难心理，在学习中经常会感到困惑或无从下手。对此，教师应对症下药，调整教学方式，帮助学生提升兴趣，建立信心。数学中的许多知识都源自于生活，结合生活实际学习数学知识，解决生活中的数学问题也是数学教学的一个重要目的。若能够在客厅教学导入阶段联系生活实际，则可削减学生对数学知识的畏难心理，和紧张心理，使学生在知识迁移中感受到数学的价值，激发学生主动学习的兴趣。

比如，在学习三角形、四边形的知识内容时，教师可以列举生活环境中的常见事物来帮助学生建立认同感和亲切感。如，展示不同图形的图片，在学生对基本图形具有简单了解后再与生活中的图形运用相结合，比如三角形的粽子、三明治、凳子、屋顶等，平行四边形的桌椅、窗户、纸箱等，梯形的沙发、水桶、梯子等。鼓励学生列举生活中的图形运用，并分析不同形状所具有的特点，如三角形有几条边，四边形有几条边、几个角等。不断的调动小学生的思维，使其能够对图形具有深刻的认知。

3.3 故事导入

小学数学教学的导入环节还可以采用故事导入的方式进行，将数学知识与故事联系在一起，使故事具有趣味性和创新性，来调动学生的积极性，激发学生求知欲。

例如，在学习小数点的相关知识时，教师可以结合生活中的情人节为学生讲述一个有趣的故事，即在“5·20”节日来临之际，丈夫给妻子微信转账520 元以表达情感——“我爱你”。而妻子收取丈夫的金额后，立即转账5.20 元作为回礼，并附文字“我爱你多一点”。在引得学生哄堂大笑的同时，即可引出课堂教学的主人公——淘气的小数点，使学生认识到小数点出现在不同位置，数字的含义就会发生巨大的变化，小数点的移位，决定着数字的大小。这个时下流行的节日以及人们庆祝节日的方式，小学生早已耳濡目染，而通过这个有趣的故事则可以使枯燥的小数点移位知识妙趣横生，加深学生对小数点的理解。

3.4 复习导入

孔子提倡学习应“温故而知新”，在小学数学教学中，教师也应善于联系新旧知识，在夯实学生基础知识的基础上再传授新的知识。小学生自我学习能力较差，经常会产生知识混淆的情况。所以在教学中，教师应在学习新知识之前进行旧知识的巩固，以此来加深学生的印象，帮助学生理解，提升教学质量。

比如，在学习三角形面积的计算公式，教师可以组织学生探讨四边形的特点和面积计算方法，在此基础上运用图形平移的方式展示三角形与四边形的关系，推导出三角形面积的计算公式：底×高/2。推导公式的过程就是对旧知识的复习过程，也有助于提升学生的分析能力，加深学生对知识的理解。所以，小学数学教师应潜心钻研，善于将新旧知识衔接起来，精心设计课堂导入，构建高效小学数学教学课堂。

结语

数学学科对于活泼好动的小学生而言具有一定的难度，对学生的抽象思维和逻辑思维要求较高，教学导入是课堂教学的重要环节，对教学效率和效果具有直接影响。为充分吸引小学生注意力，小学数学教师应善于使用故事、图片、视频等内容，以问题、故事等形式吸引小学生，引导学生自主学习。