魏晓红

（白银市平川区向阳小学 甘肃 白银 730900）

语文是一门综合科目，是语言和文化的综合体，兼具文化性和工具性，是基础教育中的重要科目，承担着培养小学生语言文化基础知识的重要作用。组成语文教学内容的字，词，句等单元每时每刻都渗透着美育教学的气息，例如，教材中的插画直接展示了图画之美，教师的板书和语言展示了语言之美。因此，其教育质量的好坏直接影响着幼儿未来的学习发展。美育又称为美感教育或审美教育是全面发展教育的重要组成部分，近年来受到了国家的大力关注。同时，培养小学生的审美能力是当前语文核心素养的重要要求。因此，将美育融入到小学语文课堂教学中是可行的也是必要的，两者的彼此融入对于提升幼儿的审美能力产生着发挥着举足轻重的作用，对于丰富语文课堂教学的教学内容和形式产生着重要的影响作用。但是在实际的语文教学过程中，大多数时候语文教师忽略了语文教学的美育培养途径，更多的是机械化的传递语言文字本身的内涵，在教学方法，教学意识等方面没有体现出美育教学的主动性，造成了小学语文教学与美育教学的分隔。

1.小学语文教学中美育渗透存在的问题

语文作为培养小学生智力的重要途径，是智育的外显形式。智育和美育作为全面发展教育的重要组成部分，彼此成就，彼此促进，彼此渗透。但是在实际的语文教学过程中，教师还未能全方位渗透美育，还存在着方法不足，意识不够等问题。

1.1 小学语文教师将美育渗透到小学语文课堂教学中的意识不足

在小学语文课堂教学中，大多数语文教师更多的关注小学生的口语表达能力和对于字词句的书写阅读能力，常常忽略培养学生的审美能力，总认为审美能力的培养是美术教学的目标，没有从内心深处和思想深处意识到语文教学对于培养学生的审美能力具有得天独厚的作用。第一，在语文课堂教学中，教师未能做到教学与生活实际相结合，未能深刻挖掘生活中的美。生活美是小学生最容易接受，也是其感受最为直接的素材，本应成为语文课堂教学的重要组成内容，但是在实际教学过程中，语文教师却常常忽略其价值，最终使得学生无法真真切切的感受生活，热爱生活。例如，教师在讲授吹泡泡一文时，只是用单调乏味的语言描述吹泡泡的乐趣，而没有带领直接参与到，吹泡泡的过程中，这就使得小学生对于吹泡泡这种美的感受大打折扣。第二，教师对于语文课文中美的内涵没有进行深度的挖掘。受制于应试教育的大背景影响，教师和家长对于学生的分数仍有较为强烈的追求，教师在课堂教学过程中将大多数时间用于客观内容的讲解，而忽略了对于课文外延，例如美育内涵的深度挖掘。长此以往，学生成为了被动学习知识的容器丧失了感知课文美感的能力。第三，语文课对于情感目标的实现有待进一步加强。情感目标是课程目标的必要组成部分，大多数教师在课程目标设置时能够有意识的设置情感目标，但是在实际的教学过程中，情感目标常常被束之高阁而未被真真切切的落实，总觉得小学生还处于情感泛化期无法深刻的理解各类情绪情感，事实上恰恰相反。

1.2 小学语文课堂教学中美育教学方法欠缺

高质量的小学语文课堂教学质量需要丰富的教学方法作为支撑。例如，阅读方法有默读朗读分组读；课文内容教学方法有问答，讨论，辩证等。但纵观语文课堂教学中美育渗透的方法无明显特点也无规律可循。例如，在语文诗词讲解过程中，教师在帮助学生欣赏美的时候，大多数时候借助于多媒体图片和视频，虽然多媒体方式可以帮助学生感知美，体验美，但是这种感知和体验只停留在感官的浅显层次，而没有触及到学生的灵魂，没有让学生真真切切的实实在在的感受到诗词传递出来的中国传统文化的深厚底蕴。除此之外，现有的语文教学方法在传递美育内涵的过程中在某些时候显得刻板生硬。例如，在散文过程中大多数语文教师都会运用讲授法，但鉴于教师自身语言艺术水平较为一般，使得教师在散文讲解过程中无法运用直击学生内心的语言传递课文内容。例如，在讲解朱自清的作品背影时，文史教师只是反复的朗诵课了，而无法运用语言描述自己对于父亲的感情，无法用自己真真切切的情感去打动学生的内心。

1.3 小学语文教师自己的审美意识有待提升

教师的能力和水平直接影响着语文课堂教学的效果，只有教师自己具备发现美，感知美的能力和眼睛才能培养出学生的审美能力。调查显示，80%以上的小学语文教师为接受过专业的美育教育，在过往的受教育经历中也未对美育知识进行过涉猎。具体表现在两个方面，第一，教师的学习经历会涉及到美育知识。教师在以往的专业学习中，更多的是注重自身专业知识的学习，而缺乏对于美育知识的涉猎，这种知识上的欠缺，直接导致语文教师自身美育知识储备不足，语文教学过程中因知识不足出现了心有余而力不足的短板。第二，教师过于追求教学结果而忽视了教学过程。教师的教学业绩主要呈现在教学结果之上，而美育是一个隐性结果，对于学生的影响不能直观的呈现出来。因此，教师在观念上就会轻视语文教学的美育功能，在行为上就会忽略语文教学的美育功能。

综上所言，学校和教师观念上对于美育教学的轻视是造成上述不足的主要因素。

2.提升小学语文教学中美育渗透质量的策略

提升语文教学过程中的美育功能，任重而道远，不可能一蹴而就。教师应该从课前课中课后三个方面着手，从观念行为两个维度不断提升小学语文课堂教学的美育作用。

2.1 将美育知识渗透到教师的备课过程中

备课是上好课的前提条件，备课充分与否，直接影响着课堂的教学效果，俗话说，一门课程教学的开始并不是在课堂中，而是在课堂前，教师备课的过程就是课程开始的过程。由此可见，将美育知识渗透到教师备课过程中是小学语文课程发挥美育教育作用的应有之意。首先，教师要在观念中，头脑中充分的理解和认识小学语文教学中的美育内容。在备课过程中，教师要时刻将创造美观察美感知美的观念根植于自己的头脑中，要时刻以美学的标准检验自己的课程素材。第二，教师要充分挖掘教材中的美育内容。小学语文课文中无时无刻不体现着美的内容，但这种知识以隐性方式嵌入在字词句中，很难被直观的发现，这就要求教师要具有一颗发现美的眼睛，要从字词句的表面深入其中，挖掘字词句等枯燥文字背后的美学意义。例如，教师可以将字词句与日常生活相结合，通过生活的直观性激发学生感知美的能力。第三，在备课时教师要有意识地备学生。在充分挖掘教材美学内涵的基础上，充分了解学生的身心发展特点，力争课程内容符合儿童的审美情趣。

2.2 教师要通过教学语言渗透美育内容

中华语言博大精深，是一门艺术，教学语言作为语言的种类之一也不例外，同样的话语不同的教师表达出来将产生不同的效果。教学语言是教师传递知识的工具，教师无论采取何种教学方法都需要教学语言的支撑。语文教学作为一门传递语言文化知识的综合性科目，对教师的教学语言有着更高的要求。因此，语文教师更应该深刻的体会教学语言的魅力，通过语言魅力将美学知识传递给学生。首先，在课堂教学过程中，教师使用的教学语言本身应该具有美感。对于教师和其他成人行为的模仿是小学生学习的主要方式，在日常教学过程中，学生模仿教师说话是非常普遍的现象。所以教师在课堂教学过程和日常交流中应有意识地优化和丰富自己的教学语言和交流语言，让学生感受到语言的魅力，通过潜移默化的方式向学生传递美的知识。其次，教师在，课堂教学过程中，在语言表达方面要深入浅出，要符合小学生的审美需求和思维发展阶段，避免使用成人化的语言。例如，在小学低年级语文课程教学中，教师的教学语言应语调夸张，语速，缓慢重复性高，应紧随小学生的认知发展特点。最后，教师应具有强烈的艺术感染力，在课堂教学过程中，教师的语言要鲜明，生动，形象有条理，教师一定要情感强烈，用自身的强烈情感去感染学生的学习热情，让学生真正感受到语文的艺术之美。

2.3 教师要在教育教学过程中要渗透美育知识

小学语文中美育的教学是通过听说读写等方式实现的。语言文字是，听说读写的重要载体，但他们却是死的，这就要求教师在教学过程中发挥良好的引导作用，通过自己的教学设计是死的语言文字活起来。首先，教师通过教学情境设计渗透美育知识。教学情境是连接教学内容的重要环节，教师要根据教学内容和受教育者的身心发展特点设计符合要求的教学情景，要通过有趣的教学情境吸引和激发受教育者的学习热情。一方面，教师要设计和谐美好的学习环境，要让受教育者在置身其中时感到心情舒畅。另一方面，教学情境要丰富多样，例如，教师可以运用视频，音乐，图片等内容导入新课使学生感受到课程中所蕴含的美感。其次，教师要通过不同的教学方法让学生感受到美育的魅力。例如，教师在运用讲授法时可以，通过灵活多变的词语让学生感受到语言的魅力；通过角色扮演的方法让学生们身临其境的感受到课文中所蕴含的各式各样的美。最后，教师，应该将语文教学中的美延伸到课堂教学之外，让学生将学到的知识与生活中的情景相结合，将理论中的美变成现实中的美，最终实现创造美的目标。