李光玉

（金昌市第六中学 甘肃 金昌 737100）

在地理学习的过程中，学生会遇到不同主题和种类的地图，它们或许有着不同的用途，但是学生在阅读这些地图的过程中，往往会受到一些因素的干扰，导致读图错误。其中最明显的干扰就是学生在不了解地图的主要构成因素之前对地图的阅读往往停留于表面，会受到地图的色彩的影响。此外还有很多学生在初次接触地理图册的过程中会出现找不到切入点的情况，这主要也是因为学生的读图能力有待提高。因此为了系统地提升学生的地理读图能力，下面针对这一情况做了简单分析。

1.推动识记，培养读图意识

初中是学生接触地理的第一阶段，在小学的学习中是不接触地理学习的，因此初中学生对地理的感觉往往是比较陌生的，所以在第一步骤中，教师如果想要提升学生的读图能力，就需要从最基本的识记出发，让学生学会辨认各式各样地图中所蕴含的各种要素，让学生能够熟练的记忆这些构成要素，从而为接下来的地理地图的学习打下坚实的基础。

例如，初中学生在初次接触地理图册的过程中会发现里面的地图往往包括以下几种，分别是：地理分布地图、地理示意图、地理剖面图、地理统计图等，而在地图中最基础的要素就是地图的名称、比例尺、南北方向以及它的地图的绘制角度等等。学生看到地图想要迫切的了解地图所表示的含义无可厚非，但是当学生没有完全识记地图上的要素之前，想要读懂地图是不可能的，因此教师更应该引导学生要脚踏实地，从最基础的开始，不断强化自身的识记意识，培养读图能力。

几乎每一类型的地图都会有它特定的构成要素，那么在培养学生读图能力的初级阶段，教师就可以先带领同学们完成对这些地图基本要素的识记。当学生能够熟练的说出每一个地图中所有的标记的内涵时，学生的读图也会变得顺利许多。

2.关注步骤，养成良好习惯

初中生初次接触地理图册，他们往往没有阅读地图的相关概念，想要让他们自主学习阅读地图的步骤，显然也是比较困难的，或者说所花费的时间会比较多，因此教师在完成了地图的基本要素的教学之后，紧接着就需要带领学生学习阅读地图的基本步骤。初中学生大多理解能力较差，空间想象能力也比较差，因此在阅读地图的过程中，学生也会受到这些因素的影响，导致读图错误，教师在进行教育教学的过程中，更应该足够耐心，引导学生熟练掌握读图步骤，为接下来的方法的学习打好基础。

例如，在学习地形图的过程中，学生可能就会被弯弯曲曲的线条所迷惑，导致读图出现较大的问题。也有的同学会将地形图和其他地图混淆。以等高线地形图为教学示例，在阅读这一类地图的过程中，教师首先需要引导学生正确阅读地图的标题，明确这是什么类型的地图，之后才能进行接下来的步骤。尤其是在新教材发布以来，教育教学更加注重学生从地图中获取地理知识的能力的培养，因此教师首先应该指导学生正确的认识地图的所属板块。这样才能为地图的进一步分析做好准备。在了解了地图的名称之后，紧接着教师就需要引导学生阅读地图的图例、地图的注释等等一系列可以辅助地图阅读的要素。例如，如果是陆地的地图，教师就可以在地图中有意识的去寻找海洋湖泊等等帮助分析，而从等高线地形图来看，教师就可以有意识的去寻找表示“断崖”的地图标志以及山峰的地图标志来帮助分析。在完成了前期的一系列步骤之后，最后才来到地图内容的了解，教师此时就可以引导学生结合前面所了解到的诸多要素，让学生去整体分析该地图所要表示的含义，从而得出自身的结论。

在这样的地理学习中，学生就可以一步一步深入的去分析地图所要呈现出来的具体内容，学生也可以从这样的地图中去获取自己所需要的地理知识。当学生需要通过地图来解决相应的问题时，学生也可以通过这样的步骤去逐步分析出自己想要的材料，提升地图的利用率。同时在这样的有条不紊的读图步骤开展之后，学生的读图效率也会因此而得到提升，久而久之，学生就会形成一定的条件反射，让阅读地图的步骤逐渐内化于心，成为学生的一种地理思维方式，进而提升学生的综合能力。

3.掌握方法，提升读图能力

在进行地图的阅读时，方法的掌握也可以为读图带来事半功倍的效果。具体的地图识记方法和策略主要可以分为以下几种，分别是：形状观察法、重点突破法、对比归纳法、点线面结合法以及地图填筑法和简图绘制法等等。教师需要有意识地引导学生有针对地运用这些读图方法，从而让学生的读图变得更加顺利。

例如，在初次认识中国地图和世界地图时，教师就要求学生能够对中国乃至世界的大江大河有一定的印象，以及对各个国家的基本的板块有一定的印象，能够从它的形状去认识或者说判断出某个国家。面对这样的地理问题，学生首先应该想到的就是形状观察法。形状观察法指的是学生通过观察地图所呈现出来的形状轮廓来判定这一图形所处的位置以及他们相对应的气候温度等等。简单来说，这就是通过形状的识记来推测该位置的基本地理状况的一种方法。例如，在学习黄河的过程中，很大部分教师都会要求学生将黄河当成几字弯来进行记忆，所谓的几字弯就是黄河的基本形状，它既可以用来判断和分析黄河的基本走向，也能够引导学生在后续的学习黄河的过程中，用这样的图形去分析黄河出现凌汛的原因，这就是形状观察法的优势所在。此外在认识其他国家的基本板块的过程中，也可以运用这一方法，例如，在学习意大利的过程中，教师就可以引导学生通过靴子形状的方式来记忆意大利的基本板块，那么在未来的地理题目中，如果出现了类似于靴子的领土板块，学生就能够反应过来，这就是意大利。除了形状观察法之外，教师还能够运用的方法就是简图绘制法，这一方法在课堂上比较常见，教师往往会利用黑板来绘制简单的草图帮助学生理解地理知识，教师所用的方法就是简图绘制法，那么在教学生阅读地图的过程中，教师就需要有意识的将这一类方法交给学生，让学生利用这一方法来提升读图效率。

诸如此类能够使用的地理读图方法还有很多，关键在于教师如何引导学生正确的使用所学过的读图方法。同时只有有针对性的运用，才能发挥出这些读图方法的最大效率，才能够有针对性的提升学生的读图能力。

4.善于总结，促进问题解决

无论是进行哪一个科目的学习，只有善于总结和反思才能够真正的提升自身的学习能力，也只有通过总结和反思，学生才能够认识到自己在解决问题过程中会出现的问题，并积极加以解决，如此才能够进一步促进自身的成长与进步。因此在进行地理读图能力的培养过程中，教师也应该引导学生对自身的读图情况做好总结与反思，总结自己在读图过程中发生过的出现过的失误，反思自己为什么会出现这些错误，最后，在接下来的读图过程中，尽可能的有意识的去避免出现这些错误，这就是总结与反思的意义所在。总结与反思主要可以帮助学生促进问题的解决，让学生尽可能少走弯路或者不走弯路。

例如，在阅读具有比例尺的地图的过程中，学生可能会对比例尺这一要素的认识不够明确，有的同学可能会错认为比例尺越小它的范围就越小。但是经过教师的解答与分析却会发现，比例尺越小，它所代表的实际范围其实就越大，而比例尺越大，它所代表的实际距离其实就越小。此时教师就需要引导学生做出自身的总结和反思，为什么比例尺越大的时候，他所代表的实际距离越小呢？这是很多学生在初次接触比例尺的过程中会出现的问题，而它出现的主要原因就在于学生对比例尺的单一的把握并不准确，或者说还不知道应该怎样去解读比例尺前后两个数字所代表的具体含义。在通过一系列的总结与反思之后，若学生还能够做好自身的错题集以及将自己的反思的思路过程转化为笔记，如此学生对比例尺这一部分的学习也会更加深入。在这样的基础上，学生未来需要阅读含有比例尺的地图，并以此来解决实际问题的时候，相信也会更加得心应手。

总结与反思是提升一个人实际能力的重要步骤，在培养学生的地理地图的读图能力的过程中，最重要的也是有意识地培养学生的总结与反思能力。当学生出现一些读图问题的时候，教师应该欣喜于学生能够发现这样的问题，并积极引导学生去总结和反思，如此学生才能够在接下来的地理问题解决的过程中，熟练运用地图解决实际问题并减少错误的发生，从而提升读图的质量，如此学生的读图能力自然也会得到良好的培养与提升。

总结

总而言之，在学习地理的过程中，学生总会不可避免的要接触到各式各样的地图，学生的读图能力也成为学习地理的一个基本能力，因此教师在教育教学过程中更应该重视这一能力的培养，让学生在地理学习过程中能够通过读图的方式来降低问题难度，提升解决问题的效率。其中想要培养学生的地理读图能力，首先应该从识记出发，让学生明白地图中会出现的各种要素所代表的含义，紧接着引导学生注重读图的步骤，养成良好的读图习惯，提升读图效率，在完成了这些基础工作之后，再带领学生掌握一定的读图方法，提升整体的地理学习效率，最后在总结和应用中提升自身的综合能力。如此，在循序渐进的读图能力的培养过程中，学生的地理学习也会更加容易，从而获取最大的教学效益，最终促进学生的全面发展。