【摘要】小学阶段的语文教学追求的不仅有量的提升，还有质的飞跃。语文基础知识的讲解不仅是教育教学的关键环节，还是指导学生如何去生活的有效手段。教师不能撇开质量谈素养，而需要让二者有机结合，相辅相成。文章分别从语文教学中的生字、阅读、文言文、写作等内容切入，探究行之有效的定制教学策略，从而做到精准提升小学语文的教学质量，培养学生的语文学科核心素养。

【关键词】定制教学；小学语文教学；教学质量；策略

作者简介：张富军（1967—），男，江苏省无锡市宜兴市高塍实验小学。

语文具有一定的工具性、实用性，还发挥着文化、社会功能。对于小学阶段的语文教学，教师不可忽略其基础性。语文是一门需要长期积累知识的学科，语文学科的教学需要具有灵活性与开放性。要想切实适应当下的人才培养需求，保障学生养成獨立学习语文的习惯，就不能忽视小学语文教学质量的实际影响。教师可以运用定制的教学策略来解决小学语文教学中存在的群体差异性问题，使教学方法更加灵活，使教学更有针对性，从而真正提升学生的语文核心素养。

一、灵活定制生字教学，借助整合夯实学生语文基础

传统的生字教学主要的表现形式，是专门性的生字教学或是随文识字，往往伴随着阅读教学进行。笔者发现，在小学语文的阶段性测验中，如果用一个班级的平均分作为衡量语文教学质量的一项指标，那么班级之间的差距通常不体现在阅读和写作上，而体现在最基础的生字词上。如果学生在学习这些内容时出现问题，那么语文教学的质量也就无从谈起。在多数情况下，影响班级整体水平的是部分后进生，因为这部分学生更容易出现基础不牢的情况。针对这种情况，开展定制的生字教学，能够帮助他们识记与掌握基础知识，从而提高班级整体的语文学习质量。为了实现这个目标，教师要善于引导学生将生字进行整合，尤其要最大化发挥教材中生字表的功用。

人教版教材中，识字及汉语拼音教学顺序的调整备受关注。在对小学低学段学生开展教学时，教师应将汉字的内涵融入学生的语文学习中。例如在学生学习人教版语文二年级上册识字表、写字表等内容时，教师可以利用定制生字教学的有益之处。对于教材中的识字表，借助拼音认读这些二类字便是整合的基础。这里要强调的是，识字表中蓝色的字为多音字，应重点指导学生单独整合，以便识记。而写字表中的生字为一类字，掌握这些字对提升语文学习质量有直接的影响。在引导学生整合生字时，教师既要让学生自主先学，又不能让学生忽略了及时复习。教师可以引导学生按照同音字、形近字、易错字等进行分类整合，让学生在无形中树立分类意识，夯实学生的语文基础。

二、善于运用思维导图，定制阅读教学

阅读教学在小学语文教学中占据着重要位置。这是因为在绝大部分情况下，学生学习语言文字，掌握语言表达的方式方法，是以阅读文本作为媒介的，并且学生通过阅读理解和写作提高语言运用能力，也是他们阅读文本和学习经验积累到一定程度的结果。从这个层面来看，学好课内阅读的相关知识不仅仅是语文学习的任务，更是一项习得语言的重要内容。教师不能把单纯的课内阅读学习等同于课外阅读学习。事实上，与课外阅读教学相比，课内的阅读文本教学更具特殊性［1］。教师虽然不能讲解完课外所有的阅读文本，却可以利用好课内阅读的示范性和指导性，真正搭起沟通课堂内外的桥梁，进而使学生做到“以本为媒”。要想达到这种效果，就要适当改变阅读教学的模式。通常意义上的阅读教学，从整体感知入手，以结课后拓展为终。采用这种常规的方式，容易让学生失去学习语文的兴趣。有的教师一味地依赖课件进行语文教学，只讲课件上有的内容，没有的内容一概不提。对于这些情况，教师可以定制阅读教学，将思维导图贯穿于阅读教学的全过程，让学生在发散思维的同时，掌握阅读学习的方法，并将其运用到课外。

小学阶段的阅读文本学起来相对简单，一般在文本中就可以找到相关问题的答案。判断学生能不能明确文本的意图，需要考查他们能不能对文本的结构和内容进行梳理和分析。例如，在教学人教版语文二年级下册课文《千人糕》时，教师可以采用定制的教学策略。学生通过初次阅读这篇文本，很容易便知道“千人糕”其实就是一块普通的米糕，但是为何这块米糕会用“千人”来形容，教师则需要让学生进行具体分析。在这个过程中，教师可以引导学生运用思维导图，将“千人糕”作为思维导图的中心词汇，在搭建框架时分出“米”和“糖”这两大部分。学生顺着这样的思路继续发散思维，因为大米是由稻子加工而来的，所以，“米”可以分出“稻子”，而“稻子”又可以分出“种子”“农具”“肥料”“水”等字词。同样地，“糖”需要由“甘蔗汁”“甜菜汁”熬出来。除上述字词外，米糕做好后的“包装”“送货”“销售”环节等，都成了思维导图中的节点。基于这样图文并茂的阅读学习，既能让文本内容变得直观，又便于学生自主总结。

三、定制文言文教学

（一）重视读写绘在古诗词中的作用，创设教学情境

小学阶段的古诗词教学不应只停留在读写、背默的层面。古诗词中的传统文化内涵深厚，倘若教师只局限于表面的教学，无疑是对优质学习资源的一种浪费［2］。随着时代的发展，古诗词越来越早地走进学生的学习与生活，在这样的前提下，学生对古诗词学习可谓有备而来。对一些更符合其身心发展规律的古诗词进行教学，能更好地发挥学生的主观能动性，创造出更多的价值［3］。在这种动机的驱使下，教师在古诗词教学中不能只是让学生理解翻译后的内容，还需要让学生深入了解诗词中的意象与意境，并进一步探究其中蕴含的情感。为此，教师可以让学生用读写绘的方式学习古诗词。一幅读写绘作品从构思到最后完成耗时良多。整个创作的过程可以自然而然地体现出学生对古诗词的思考与理解，这有利于学生有关古诗词的问题在形成性测验中迎刃而解。

对于小学语文的古诗词教学，教师应该从一开始就明确要实现的教学目标。教师不能全盘否定默写古诗词的重要性，但是也不能只强调默写，而忽略了诗词中的意境和美感。基于大多数学生的实际水平，用读写绘的方式可谓一举多得。读是古诗词学习的起点，在定制的古诗词教学中，明确让学生读什么至关重要。在学生读的时候，教师除了让他们读准确，还要让他们读出古诗词中的情感，从而为接下来的读写绘活动做好铺垫。例如，在教学人教版语文三年级上册《赠刘景文》这首古诗词时，教师可以发挥读写绘的作用，并创设教学情境。在这首诗中，“已无擎雨盖”的荷与“犹有傲霜枝”的残菊都是要重点品读的内容。在让学生品读的同时，教师还要根据插图创设情境，引导他们思考诗人描绘了怎样的场景，进而在脑海中形成画面。而诗的最后一句中的“橙黄”与“橘绿”是教师相机指导学生进行读写绘的重点。教师通过上述方式，可以让学生明白诗人抒发的情感中，不仅有赞美荷与菊的坚忍，还有对朋友保持乐观向上的心态的劝解，并随着写和绘的活动进行，让学生的感受变得更深刻。

（二）发挥经典诵读作用，激发学生学习文言文的兴趣

经典诵读在小学语文教学中的作用，不再只局限于某种教学策略，而上升到了文化的高度。无论是主题式的经典文化熏陶，还是各种声情并茂的诵读表演，都说明了学生学习文言文已成为常态。开展这些活动从某种程度上说，对传播我国的传统文化起到了积极的作用，但是，学生如果在这些活动中对文言文的学习只停留在表面，就很难深挖其内涵。随着新课改的推进，其需要教师让学生在小学阶段系统学习文言文。为了发挥经典诵读的作用，适应语文教学的需求，教师需要运用定制的教学策略来切实引导学生学习文言文，让他们激发深入学习文言文的兴趣，从中体会到语文学习的乐趣［4］。

例如，在教学人教版语文三年级下册《守株待兔》这篇文言文时，教师可以发挥经典诵读对文言文教学的促进作用。将这个耳熟能详的小故事用文言文的形式呈现，虽新颖但学起来有一定的难度。为了让学生更好地感知文言文，教师引导学生从经典诵读中汲取精华十分必要。在定制这部分内容的教学时，教师应该将其与经典诵读的内容相结合，也就是说，教师可以指导学生找到选文的出处，系统了解原文《韩非子·五蠹》的内容，如品读原文中“今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”这个句子，从而更加真切地体会寓言的表达效果，激发学习文言文的兴趣。

四、在定制写作教学中采用建模思想，培养学生写作观念

随着语文学习的不断深入，学生的语文能力大都会逐渐提升，不过语文学习对写作的要求也会相应提高。虽然小学阶段的写作分值在语文测试中所占比重不是很高，但是对不少学生来说，他们觉得写作比较难。究其原因，是这些学生实际的能力与要求具备的能力存在差距，还有他们未能进行系统学习。笔者认为，写作源于生活又高于生活，通过建立写作模型来提高写作教学质量，与尊重学生自己的看法并没有冲突。以定制写作的方式为学生建立写作的模型，有助于实现以不变应万变的效果。另外，因为多数写出优秀考场作文的学生都是在考前有所准备的，所以教师利用定制教学进行写作建模的指导，也有助于学生找准写作的切入点。

在小學阶段的写作教学中，教师在重视培养学生个性的同时也不能忽略学生的共性。例如，在教学人教版语文四年级上册“习作：推荐一个好地方”这部分内容时，教师借助建模思想指导学生形成正确的写作观念。学生的个性可以在选择具体的地方时得到彰显，而共性则体现在“推荐”的模型构建上。从某种意义上说，教师通过写作教学可以为学生提供一些相对固定的模板，而其中的内容则需要学生自由发挥。结合教材中的写作要求与提示，本次写作的模型更倾向于写景类文本。在确定了这个大方向以后，教师引导学生思考自己所要推荐的地点、此地的特别之处、推荐理由等，进而建立起完整的写作模型［5］。学生按照这个写作模型不断进行自主思考和语言输出，写出的文章质量较高，这有助于他们学会举一反三，在头脑中形成写作观念。

结语

总而言之，基于当前教学大环境的实际要求，要想切实提升小学语文教学质量，就不能忽略定制教学策略对教学的积极影响。让学生重视生字学习对夯实语文基础的作用，灵活掌握阅读学习的内涵与外延，在读写绘的生动情境中深度解读古诗词，借助经典诵读培养学习文言文的兴趣，运用建模思想形成写作观念，能在精准定制的同时切实激活小学语文教学，提高小学语文教学质量，真正提升学生的语文学科核心素养。

【参考文献】

［1］ 王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变：小学语文阅读教学有效性探究［J］.品位·经典，2021（05）：165-168.

［2］ 邵文奇.小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.科学咨询（科技·管理），2020（05）：279.

［3］ 俞翔.三问：问出自主作文的新天地：习作教学《记一个印象深刻的人》听课有感［J］.语文教学通讯，2010（15）：48-49.

［4］ 田彩萍.注重细节，提高阅读实效：小学语文阅读“细节教学法”探讨［J］.科学咨询（教育科研），2021（02）：168-169.

［5］ 吴卫珍.问渠那得清如许，为有源头活水来：浅析信息技术在小学语文阅读教学中的作用［J］.基础教育课程，2016（24）：31-32.