文 古作兄

区域活动是幼儿自由、自主参与的活动。教师的主要任务是为幼儿创设适宜的环境、提供适宜的材料，引导幼儿积极活动。为此，我园基于幼儿需求，合理规划空间布局，提升区域活动的有效性，提升幼儿参与游戏活动的积极性。

一、创设“儿童本位”的区域

在区域环境创设中，我园遵循“儿童本位”原则，充分分析幼儿当前的内在需要、现阶段的发展目标。例如，由于幼儿对快递产生了兴趣，教师在创设“星星快递站”角色区前，对社区资源进行整合，组织幼儿到附近的菜鸟驿站参观，了解菜鸟驿站的功能及工作人员职责。针对“快递单哪里来”“怎样填写快递单”等问题，教师、幼儿讨论后决定，由幼儿自主设计快递单、用画画的方式填写快递单。“星星快递站”创设后，幼儿自主选择角色，尝试把实践中获得的经验运用到游戏中，丰富了角色区的游戏内容。填写、包装、收件、运输、投送……幼儿分工合作，忙得不亦乐乎。教师的“退后”给予了幼儿发展的空间，培养了幼儿的沟通、合作、创造等能力，真正实践了“在游戏中学习、在游戏中发展”的教育理念。

二、设置科学合理的空间

区域设置的数量需要根据活动室空间的大小、班级幼儿的人数等，以及区域的教育需求、幼儿对该活动的兴趣等因素具体确定。例如，“星星快递站”角色区深受幼儿喜爱，每天活动频率较高。教师划分出“快递单设计处”“快递单填写处”“包装处”“快递员收发处”等便于幼儿自主活动的区域。

区域活动的“动”“静”要分开，避免幼儿在同时活动时相互干扰。例如，幼儿对美工区活动感兴趣，专注力较持久。教师在设置时，选择邻近角色区和语言区的区域，既减弱了角色区的嘈杂，又为语言区的设置起到了间隔作用。语言区设置在相对安静、光线较好的角落；建构区是一个动态区域，将其设置在活动室走廊中，既保证了宽敞、平整的搭建空间，又保证了搭建活动的连续性。

三、投放适宜有效的材料

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。”可见，适宜、丰富的材料能够促进幼儿与材料产生有效互动。

美工区——“创意天地”。美工区材料较为繁杂，我园选择了低结构的材料，注意材料的递进性，让每一名幼儿都能根据自己的意愿去表现。同时，教师根据活动主题和实施进程调整适宜的材料，巩固幼儿获得的经验。例如，在“了不起的我”主题活动中，教师组织家长收集旧T 恤，引导幼儿用线描画装饰T 恤；接着，教师充分利用每寸空间，将幼儿作品制作成吊饰美化室内环境，增强幼儿的自信心和自豪感。益智区——“动手动脑”。在益智区空间布置上，我园重视区域之间的相融性，关注材料投放的动态性与层次性。例如，在“设计门牌号码”活动中，教师引导幼儿为小动物住的新家设计门牌号码。在“奇妙的世界”活动中，教师增设了“会跳舞的小纸片”“鸡蛋的悬浮”等科学探索活动。在“拼图”活动中，教师提供不同的七巧板及拼图、纸笔等，引导幼儿根据自己的能力选择合适的活动。幼儿可以看图示进行拼图，可以独立拼出新图形，体验成功的感觉。建构区——“建构乐园”。有效的材料是提高幼儿建构水平的前提，可以发展幼儿的多种能力。例如，在“万里长城”建构活动中，教师提供手机App 引导幼儿查找长城的图片，了解长城的基本结构，与幼儿一起收集纸盒、奶粉罐、易拉罐等材料；在“大马路”建构活动中，教师将建构空间转移到户外活动场地并提供了大型碳化积木。这些常见的物品能够激发幼儿的建构欲望。