文 沈 晶 袁晨露

幼儿时期大脑的发展、语言发展的关键期、语言学习方式的优势等条件使双语教育成为可能。本文针对幼儿双语教育的现状及其影响因素，提出了切实可行的对策。

一、幼儿双语教育的可行性

（一）自身发展的内部条件

首先，双语教育能够促进幼儿大脑发育。脑科学揭示大脑内神经发展的过程，3 岁儿童在接受外界刺激后，神经联结数是成人的两倍。研究证明，后天的经验尤其是婴幼儿期对神经网络、神经元的选择和消除具有决定性作用。成人如果在这时用双语教育的外界环境对幼儿加以刺激，会促进其脑神经的发展，优化大脑功能，为双语学习奠定了基础。这就好比盖房子，打好地基才能稳固建设，双语教育刺激幼儿大脑发展，大脑的发展为幼儿双语教育提供了前提。

其次，幼儿时期是学习语言的关键期。由此可见，幼儿的语言发展在关键期是非常灵活、快速的，第二种语言是易接受、易学的。国外科学家曾分别对两组不同的侨民年龄组儿童进行了测试，结果得出，有68%的不满6 岁的儿童口音“酷似本族语”，而大于13 岁儿童的年龄组中，只有 7% 的儿童会说双语。显而易见，在关键期接受双语教育的幼儿在语言方面优于错过关键期教育的幼儿。

最后，幼儿语言学习比成人更具有优势。原因如下：幼儿对各种事物保持着纯粹的好奇心和探索欲，新鲜的两种语言能够激发他们的兴趣；幼儿的模仿能力较强，他们很乐意尝试；幼儿在耳濡目染的环境中奠定了对第二语言的听力基础和语感；幼儿双语教育区别于死板的成人双语课堂教学，利用具体形象思维和各事物间建立联系，记忆更加牢固，理解更加透彻；幼儿的双语教育区别于成人的逐字逐句的记忆、背诵、理解，幼儿学习的速度更快。

（二）环境的外部条件

外部的环境刺激对幼儿双语教育起着至关重要的作用。美国著名语言学家乔姆斯基提出：“儿童生活于没有组织的语言环境中，没有受过训练，甚至没有特殊的语言教导，语言也能发展起来。”可见，在自然的双语环境下，幼儿接受了有意无意的刺激学习，自然地学会了两种语言。

幼儿英语教师能够为幼儿创设一个轻松自如的语言学习环境。一些双语幼儿园聘用了英语专业教师，这些教师具有幼儿教育的相关理论和专业技能，能根据幼儿的兴趣爱好、身心发展特点，组织实施符合幼儿的英语教学活动，培养他们的听、说能力。除了设置专门的英语教学活动，双语教育还渗透在一日生活中的入园离园、区角游戏活动、户外活动、盥洗如厕等活动中，使幼儿获得大量实践口语的机会，逐步熟练掌握语言，形成语感。不少家长同样重视幼儿的双语能力发展。幼儿除了在幼儿园里，多数时间是在家里，家长能够教幼儿简单的英文字母，根据幼儿的兴趣、爱好和特点，选择英语绘本、动画片、儿歌等，培养幼儿的双语能力。

二、幼儿双语教育的影响因素

双语教育是熟练掌握两种语言的智力活动教育。大量研究表明，双语教育对幼儿的大脑、交际、语言有促进作用。

从幼儿的注意力特点来说，面对不感兴趣的事物，幼儿难以集中注意力，稳定性不够；对于感兴趣的事物，幼儿的注意力则比较集中，能持续保持专注力。因此，在幼儿双语教育中，教师必须遵循多样性的原则，运用灵活多变的教学方式、手段，让幼儿每次都有新的感受、新的发现、新的收获。

听、说是幼儿在生活中掌握语言最基本的方式，也是最容易接受的方式。良好的双语教育环境能够培养幼儿的听、说等能力。从幼儿的语言发展规律来看，幼儿期是熟练掌握口头语言的关键期，幼儿对第二语言的学习敏感性更强。研究表明，6 岁之前是幼儿学习第二语言语音、语调的敏感期。成人在这一时期培养幼儿的双语能力，具有不可逆转的优势。

三、幼儿双语教育的推进策略

首先，采取多种教育方法。目前，幼儿双语教育形式呆板。教师大多采用跟读等单一的教学形式。久而久之，幼儿会失去学习兴趣。在幼儿双语教育中，教师可以采用游戏、情境、故事等教学方法，提升幼儿双语学习的积极性。例如，利用夸张的肢体语言、语调语速，增强双语教育吸引力；创设与相关的生活情境、故事情境、表演情境等，激发幼儿的学习兴趣。

其次，创设良好双语环境。教师要从物质条件、人际交往等方面考虑。物质条件是指活动的场所和情境，是灵活多变的。例如，在图书角摆放英语绘本，让幼儿自主探索。人际交往是指教师引导幼儿在一日生活中，通过接触、模仿、沟通，提升双语能力。此外，家庭环境同样重要。家长除了要提高自身的英语水平外，还要为幼儿创造良好的双语学习环境。

最后，制定双语教育目标。目前，幼儿双语教育没有统一的评价标准，导致一些幼儿园的双语教育“无标操作”，不能依据明确的标准要求对幼儿双语能力进行评价、分析。同时，市场上的幼儿双语教材层出不穷、鱼龙混杂，幼儿园、家长选择时往往“雾里看花”。教师主要根据个人的教学经验，制定教学目标，存在很强的随意性。因此，相关部门要出台幼儿双语目标和要求，严格加强幼儿双语教材管理；设定统一的评价标准，评价幼儿园双语教育资质和幼儿的双语能力。