文 孙思颖

陶行知先生认为：“教、学、做是统一的，教和学都以做为中心，在做的基础上进行教育的是有意义的教，从做中学的是真正的学，生命教育一定要在实践中开展。”幼儿的年龄特点决定了他们只有通过实际操作和亲身体验，才能获得新的经验。学龄前是幼儿萌发生命意识的关键期，从小培养幼儿的生命态度对其人生观与价值观有着重要的意义。

一、源于生活，生发课程

“生活即教育。”在日常教育过程中，我重视幼儿一日生活中的随机教育。在一次户外游戏时，幼儿发现一只小鸟躺在三楼的户外平台上。几名幼儿凑过去看时，小鸟扑腾了两下翅膀，但是没有飞起来。大家围在一起，有的低下头，有的弯着腰，有的蹲在小鸟旁边，讨论着这只小鸟。他们猜测小鸟受伤了或迷路了，正躺在地上休息。从幼儿的一系列表现可以看出，中班幼儿已经有了一定的表达欲和思想。他们发现新鲜事物后，会第一时间进行讨论与猜测并和同伴说出自己的想法。

不一会儿，围观的幼儿更多了。他们都争相观察，说出自己的想法，纷纷表示要帮助小鸟找到家，将小鸟带回班级照料。此时，我发现了幼儿的兴趣点与问题导向，给予他们充分的探索时间与空间，为他们提供更多自发性学习的机会。在这一过程中，我没有主导幼儿的活动方向，只是作为观察者和记录者，支持幼儿的发现和行为，体现了以幼儿为本的教育观念。教师善于捕捉幼儿自主学习的出发点，不轻易中断幼儿发现问题、解决问题的过程。根据幼儿的需要和兴趣，教师生成了鸟类主题课程，支持幼儿深度学习，促进幼儿认知能力发展。

二、精心照料，亲身体验

在家长、教师的帮助下，幼儿给小鸟准备了鸟笼、鸟食，细心观察和照料小鸟。幼儿通过实际操作和亲身体验，加深了对小鸟的认知和喜爱，增强了责任心。一天，幼儿发现小鸟的羽毛掉了很多，便来询问我。我没有直接将答案告诉他们，而是引导他们自己寻找答案。于是，幼儿通过翻阅图书、求助成人，了解到鸟儿脱毛的原因，如冬天换毛、需要洗澡、缺少阳光等。得知引发脱毛的可能原因后，幼儿采取了相应措施，如户外活动时带小鸟晒太阳、定期给小鸟洗澡等。教师不直接告诉答案，促使幼儿的学习系统化、螺旋式上升。这对幼儿思维的拓展和认知水平的提高都具有推进作用。

生命教育是有意义的、带有自我生命温度的教育。一个周末的早晨，妍妍和妈妈去百鸟园参观后，带回来了一只小鸟。她想，小鸟在幼儿园里没有伙伴，两只小鸟在一起好做个伴。于是，她就将小鸟带到班里。这下，两只小鸟一起，班级就更加热闹了，小鸟的鸣叫声和幼儿的欢笑声交织在一起。两只小鸟相处和睦，特别亲热，形影不离。心心还和妈妈一起为小鸟制作了温暖的鸟窝和小毯子，大家都期盼着小鸟生出鸟宝宝。

三、珍惜生命，热爱生活

在一个小长假，心心将小鸟带回家照料。回到幼儿园没多久，小鸟就变得不再活蹦乱跳了，时不时闭着眼睛。

一天早上，其中一只小鸟蜷缩在笼子的一个角落，一动不动。原来，小鸟死亡了。这让幼儿感到非常震惊、惋惜，更加同情另外一只小鸟。教师抓住这一契机，开展生命教育。幼儿明白了每个生物都是有生命的，每个生命都只有一次，应对生命倍感珍惜。

生命教育是美国学者华特士提出的，他认为：“教育并不是单纯地传授知识，让学生具备谋求职业的能力，而是要启发学生体验生命、感受人生的价值。”在这次突发事件中，“教、学、做合一”教育思想得到了充分体现，幼儿在养鸟中感受了生命的可贵，从而更加热爱生活。在这次生成活动中，幼儿初步理解了生命的意义，树立了科学、健康的生命观。