文 沈 娟

批评是一种教育手段，批评教育要以爱为前提。时下，幼儿园十分重视赏识教育。实际上，批评作为一种教育形式，对幼儿教育能够起到一定的促进作用，关键在于批评的方式方法是否恰当、合理。批评教育如果运用得当，就会成为赏识教育的积极补充。可见，在幼儿园教育中，批评是必不可少的。3～6 岁幼儿心智发育尚未成熟，这一阶段的幼儿难以分辨什么是对什么是错、什么该做什么不该做。因此，教师要对幼儿不正确的言行进行纠正，让幼儿在正确的轨道上前行。

批评还可以划分为直接批评和间接批评。批评教育要遵循实事求是的基本原则，不可感情用事，必须谨慎而科学，力求做到适时、适度、适法。同时，要确保客观、公正、准确，一切从幼儿的实际情况出发，避免主观、武断、随意实施批评的做法。过分严厉的训斥和一味地指责，往往会超出幼儿的承受能力，造成幼儿的心理负担过重，进而伤害幼儿的自尊心和上进心，让幼儿失去前进的自信和勇气。

在幼儿园，教师经常会用各种“常规”约束幼儿的不良行为。对于幼儿出现的不良行为，教师应该适当采取一些限制。例如，面对明知故犯、屡教不改的幼儿，教师要严厉批评或者是采用停止游戏、暂时隔离等手段加以“惩罚”。同时，教师要向幼儿阐明事理，引导他充分认识错误。

批评幼儿之前，教师应慎重考虑批评教育是否适时，这是开展批评教育的关键所在。有些教师认为应该有错必纠，及时批评能使幼儿把过错和愧疚联系起来，加深对过错的记忆和认识。在日常的教育教学中，教师不能轻易批评幼儿。例如，教师不宜在一大早就批评幼儿，这样会影响幼儿一天的情绪及行为表现；不宜在幼儿快要回家的时候批评幼儿，以免使家长产生误会，误认为自己的孩子在幼儿园整天不开心，从而影响教师与家长之间的密切交流；不应在集体教育时当众批评幼儿，这样会挫伤幼儿的自尊心。有时，个别教师会由于幼儿的错误行为而失去理智，大声呵斥、胁迫幼儿，甚至体罚幼儿。这样会使幼儿处于一种高度紧张的状态，干扰幼儿正常思维和判断，使幼儿一时难以接受批评。时间一长，幼儿反而会以沉默、固执等方式来对抗。每个人都有自尊心，当幼儿犯错后，教师应该区分错误的性质，选择最合适的批评时间和地点，掌握他们的情绪状态，尽量通过与幼儿个别谈话等方式。例如，在散步时或是在自由游戏时，将幼儿带到教师身边，帮助幼儿改正错误。这样既保护了幼儿的自尊心和自信心，又能使幼儿认识到自己的错误行为。

苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”幼儿是学习主体，批评只是其成长过程中的“拐杖”，其最终目标是使幼儿不再依靠外部因素，能够主动学习，从而形成积极、健康、和谐的个性心理品质。批评只是教育的一种手段，是为了引导和促进幼儿和谐发展和健康成长。经历几次后，幼儿会逐渐意识到：什么事应该做，什么事不应该做；什么是错的，什么是对的。他们还会把自己正确的想法灌输给同伴，使更多的幼儿得到启发。每次批评过后，师幼之间的感情会更加深厚。例如，面对犯错误的幼儿，教师批评后可以亲亲他，摸摸他的头，冲他笑一笑，和他说话等。幼儿会明白，教师的批评教育同样是一种关爱。