文 王浩伟 孙芷昕

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“学前阶段要培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，引导幼儿自然地产生对文字的兴趣，帮助幼儿做好阅读和书写的准备。”大班幼儿在学习过程中，需要具备一定的阅读能力和持续学习能力，进而满足小学学习需求。绘本是幼儿教育中的主要载体之一，可以增强课程内容对幼儿的吸引力，培养幼儿的思维能力，让幼儿学习更主动，为幼小衔接奠定基础。

一、创新别具一格，悟阅读之意

（一）以点诱阅——情感共鸣

大班幼儿面临升学的重要关口，在这个过程中，幼儿家长对幼儿的学习要求往往会更高。与此同时，幼儿在面临压力时会产生一定的焦虑情绪。绘本阅读教学能够有效排解幼儿的压力和焦虑情绪，引起幼儿的情绪共鸣和共性认知。例如，绘本《小阿力的大学校》将主人公上学之前的担心和负面情绪描绘得淋漓尽致。他去学校后，很快就遇到了自己的好朋友，遇到了和蔼可亲的教师。绘本将上学的过程更直观地展现在幼儿的面前，帮助他们排解对于未知的恐惧，更好地适应即将到来的小学生活。从刚开始的担忧，到后来的融入，这个过程会让幼儿觉得“原来小学里的教师、同学和幼儿园中的教师，同学并没有本质上的差异”，只要在心理形成认同和转变，他们就会对小学充满向往。

（二）以赏引阅——感受美好

绘本能够将文字和图画充分融合，根据幼儿的信息获取方式进行设计，其中融入了很多科学的教学理念。例如，绘本《绿雨伞》的图画非常精致，特别是雨中的绿色，能够给人带来强烈的视觉冲击，促进幼儿主动探索绘本中的信息，更好地融入故事。绘本中并没有很多人物的正脸，但是背景和绿色的雨伞可以烘托一种温馨的氛围。教师在引导过程中要强调“绿色”雨伞的视觉特征，引发幼儿的联想，让幼儿主动说出思考和感受，进而理解绿色代表的生机，提升幼儿对颜色的感悟能力。

（三）以问启阅——拓展思维

教师可以通过合理的提问策略，让阅读过程更加“外向”，让幼儿通过联想和思考的方式，找到绘本要传达的情绪和主题。例如，绘本《安的种子》中，本、静、安都得到了自己师傅赠予的种子。但是，三个人种下的种子走向了不同的结局。本因为意气用事，没有将自己的种子培育发芽，导致种子没有成功发芽；静试了很多种方法，但结果都和他想的不一样；安成为三个人中唯一成功培育莲花的人。这时，教师要利用绘本内容提出问题，更好地拓展幼儿的思维，为幼儿的联想和探索提供相应的空间。因此，在使用绘本进行阅读教学时，教师应该使用合理的提问，挖掘画面背后的深层次内容。只有这样，幼儿在阅读过程中的特性才能更加“外显”，进而从绘本中获得更加丰富的认知。

二、有效多元结合，品阅读之妙

（一）情境体验——助“悦”读

对幼儿来说，绘本内容丰富多彩，故事情节有着极强的吸引力。为了能够更加直观地体会绘本的深刻内涵，教师可以通过设计情境的方式，激发幼儿的想象力和创造力。例如，在《一座房子和一块砖》绘本教学中，教师可以创设角色扮演的环境，让幼儿扮演大黑熊、小老鼠等卡通动物，通过具体的活动代入绘本内容。幼儿在参与过程中，能够直接体会到绘本情节的推进，更好地体会到劳动的意义，在提升阅读能力的同时提升动手实践能力。

（二）演绎精彩——增趣味

为了让幼儿在学习过程中获得更多有价值的知识，绘本的方式和内涵往往具有多元性。在演绎故事的过程中，幼儿可以运用语言、动作和表情，展现绘本中的形象，这个过程本身就是理解人物和故事的过程。例如，《三打白骨精》《白雪公主》等一系列绘本作品，剧情非常精彩，人物形象生动，能够让幼儿直观体会情绪的变动。从这个角度来看，在绘本阅读中，教师要注重创新性思维的培养，取得更加符合预期的教学效果。

三、整合隐性资源，呈阅读之新

（一）迁移阅读——丰富经验

教师要结合绘本的具体内容进行深度开发，对绘本中的隐性资源整合和优化，明确不同绘本类型在不同课程中发挥的作用。同时，教师要找出其中存在的“线索”并串联起来，以更加生动的方式呈现出来。例如，《梨子提琴》《100 万只猫》等绘本，将友好相处、不争不抢的理念传递给幼儿。《小乌龟富兰克林》绘本在讲述小乌龟故事的同时，将不同的生活习惯呈现出来，描述了小乌龟与同伴相处的过程。

（二）“留白”阅读——深度学习

在学习过程中，幼儿不断发展认知能力、理解能力。教师要根据不同绘本的特点，找到绘本的核心价值和主题内涵，采用“留白”阅读方式，让幼儿结合已有的故事内容进行联想和构建。例如，在绘本《猜猜洞里有什么》中，幼儿围绕“洞里有什么”学习，教师可以通过塑造情境的方式提升幼儿的兴趣。

综上所述，在幼小衔接阶段，教师要结合幼儿的学习特点和绘本特性灵活实施，通过多元化阅读指导策略，推进幼儿的深度学习。