文 丁 瑜

随着幼儿园课程改革的推进，审议和改造幼儿园课程方案，已成为幼儿园课程游戏化项目建设的重要内容。有活力的审议是一个目标、一个过程，追求的是幼儿园课程的适宜性和生长力、审议过程的生动性和成效性、参与者的活跃度和主动性。在课程游戏化精神的引领下，幼儿园课程改革需要有活力的审议，助推教师不断优化现行课程方案，提升课程的适宜性和游戏化水平。

一、审时度势，聚焦问题——明确优化方向

优化课程审议管理举措，提升课程的适宜性，需要基于现状、问题和幼儿发展。

（一）多方收集问题

多方收集有利于更客观地看待审议中存在的问题。比如，与教师访谈，了解审议中的需求、课程执行中的困惑；与幼儿对话，观察班级环境和活动，了解课程执行情况，追溯审议中的缺失；与教研组长座谈，了解审议组织中的难点和困惑。

（二）聚焦存在问题

一是审议思路，缺乏整体意识。幼儿园习惯将重点落在具体活动内容上。例如，集体教学活动和区域游戏，忽视了对整个主题的价值分析、目标解读，特别是目标的分解落实。

二是审议视角，缺乏广度和深度。幼儿园容易受到原有课程框架和内容的束缚，缺乏“破”的意识和勇气，过度聚焦原有蓝本的执行，未立足幼儿实际生活，分析与思考主题内容的拓展、衍生价值，缺乏生成意识和资源开发意识。

三是审议内容，缺乏全面性。幼儿园局限于预设的内容，忽略了幼儿生活及环境中的多样化资源、不同领域间的融合性、幼儿发展的整体性、经验分析的多元性等。

四是审议形式，缺乏灵活性。幼儿园常以集中研讨的方式进行，缺乏因地制宜、因时而异的多样化研讨和指导策略，一定程度上限制了对课程适宜性的有效探索。

（三）分析问题成因

首先，幼儿园缺少“儿童视角”，往往以教师的经验替代幼儿的经验教师，对幼儿的兴趣和需要缺乏分析与思考；其次，重园本课程的执行，轻主题背景下资源开发利用和生活活动价值的分析与思考；最后，青年教师占比高，教学实践经验、观察分析经验、课程建设经验有限。教师虽然能发现一些问题，但是无法从课程建设、幼儿整体发展的视角去分析，审议中思考的广度和深度不够。由此可见，幼儿园如果要做有活力的审议，提升课程适宜性，就需要帮助教师厘思路、拓视角、强学习、转观念。

二、破而后立，构建支架——拓宽审议思路

面对上述审议中的问题，幼儿园要“破”教师原有的审议思路，在实践中“立”新思路、新视角。

（一）“2+6 模式”，“破”之初探

“2+6 模式”中的“2”指两个强调：一是强调“基于幼儿学习和发展需要，基于幼儿实际生活”，不做脱离教育对象和实际生活的纸上谈兵式审议；二是强调“先整体后局部”，从审资源审目标开始，在分解落实目标的过程中，做好对活动内容、方法策略的取舍，突显适宜性。“6”是指“六个看”：一看主题内容，思考周边资源的利用；二看主题目标，要与《3～6 岁儿童学习与发展指南》目标对接，关注年龄特点和不同发展领域的关键经验；三看幼儿经验，目标落实时在幼儿新旧经验间搭建支架；四看目标分解，思考每条目标可以分解到一日生活的哪些环节、如何落实；五看集体活动和游戏，关注前后活动的经验衔接和部分活动的取舍；六看执行问题，关注班级差异，突显班本化特点。前审整体把握主题方向，中审研讨解决具体实施问题，后审紧扣“适宜性”调整优化课程方案。“2+6模式”为教研组课程审议提供了基本的执行思路。

（二）行政蹲点参与，“破”之推进

幼儿园要充分发挥行政骨干的辐射引领作用，以蹲点的方式跟进式参与到各个教研组的审议中，除了利用“2+6 模式”打破以往的审议思路，助推审议深度和广度，还可以就课程内容的特点，打破单一的审议方式，使审议更关注生活、资源和幼儿发展需求。比如，审议“春”主题时，小班将审议的地点调整到园内户外场地，用幼儿的视角探寻春的资源，在感叹于春之斑斓、有趣时，发现了品种缺失问题，及时添补园内自然资源。中、大班则在市民公园内，以体验式研讨的方式去发现、取舍资源，就地取材、因地制宜地设计游戏、商讨活动方案，使主题构建更接地气……行政蹲点参与审议，给予教师“破”的勇气，增强了“破”的意识，推动了课程观、儿童观的转变。

（三）观念渐转，“立”之基石

“破”后会逐渐出现从意识形态到行为的转变。比如，有了摆脱原有课程内容束缚的意识，“幼儿视角”逐步呈现，教师的思考有依据、表达有底气。以往对于大部分教师来说，审主题目标很难，难以发现问题，经常出现无话可说的现象。另外，教师从解读主题内容开始，从身边资源的挖掘分析开始，容易出现个性化的解读。

这里，以小班“小小蛋儿把门开”主题审议为例。教师围绕“小小蛋儿把门开”这个主题，进行了审议：“关键词是蛋，‘把门开’体现了蛋的孵化、变化”“蛋，除了鸡蛋还可能有其他各种各样的蛋”“对小班幼儿来说，最熟悉的是鸡蛋，身边也能接触到其他蛋，如鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋”“对于不同蛋的形态特征，小班幼儿能通过观察感知、发现并简单描述”“很多幼儿看到的是蛋烹饪后的状态，如煮蛋、炒蛋等。对于完整的蛋的形态，有的并不了解（分析经验）”“有必要给他们提供常见蛋的实物，创设不同蛋存在的环境，如乌龟蛋在沙子里、小鸟蛋在树上等。（关注学习环境和不同发展领域间的链接）”“可以利用家长资源收集不常见的蛋，实物、图片、书籍均可”，等等。

由此可见，教师有话说、愿意说，这是审议的第一步。审议涉及主题实施的多个线索，如鸡蛋与其他种类的蛋、生蛋与烹饪后的蛋、蛋的孵化和孵化环境等。通过审议，教师很容易形成自己的思考和观点：“目标重点落在了鸡蛋上太局限了，幼儿生活中关于不同蛋是有认知经验的，来自饮食、图书等。”此外，教师有了对幼儿实际经验、身边资源的关注和分析，探讨了资源的开发和利用后，会自然而然关注到主题实施前、中、后的准备与落实。

破而后立，为教师转变审议思路、拓宽审议视角搭建了支架，使他们在审议中有抓手、有对话、有思辨、有收获；使课程内容贴近生活，有拓展、有生长；使资源开发，有目的、不盲目，使课程建设更具适宜性。

三、分层推进，直击问题——增强审议成效

有活力的审议，追求的不只是过程的活跃、有思考、有创生，更重视审议对课程执行的实效。

（一）园部审议——初级版思维导图

园部围绕主题组织跨年级大审议，形成大主题思维导图。比如，在“夏”主题审议中，教师分组设计思维导图，综合汇总出美、趣、乐、热四个线索，分别体现了夏季资源的丰富和目标内容。随后，分年级就资源的使用进行筛选，做好资源与幼儿发展水平、需要之间的对接。初级版思维导图的设计，突出资源开发、主题目标定位和分解落实，解决了幼儿年龄特点和整体发展的经验承接问题，是提升适宜性的第一步。

（二）班级审议——升级版思维导图

教师与本班幼儿对话，以谈话、绘画等多样化表征方式，了解本班幼儿关于夏天的已有经验、兴趣、需要，设计制作班级思维导图，呈现本班幼儿感兴趣的话题、事物、活动等。升级版思维导图关注班本化，是提升适宜性的第二步。

（三）年级组审议——进阶版思维导图

以年级组为单位，审议平行班级的思维导图。审议重点有以下方面：一是梳理幼儿兴趣需要和发展需要之间的关系，做好取舍，强调幼儿发展的整体性；二是根据班级思维导图，梳理班级主题目标，突显班本化特点；三是利用思维导图做好目标在各环节的分解落实，及具体方法和组织形式。借助团队的，进阶版思维导图细化“资源、目标、途径、方措施”的执行规划，增强了审议对执行的实效。

有实效的审议才是有活力的审议，才能引领教师研究幼儿的学习、陪伴幼儿的生活、助推幼儿的发展。教师只有在实践中自我反思、敢于创新，才能逐步建构有助于师幼共长、彰显园所内涵的幼儿园课程。