文 唐晴瑜

材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿的发展。

一、幼儿园游戏材料的使用价值

游戏材料是幼儿园活动中不可缺少的物质载体。幼儿园游戏通常分成规则性游戏和创新性游戏。创新性游戏中的角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极的再现活动，是幼儿期最典型和最具特色的一种游戏。幼儿园游戏教学是一种积极建构的过程，幼儿根据自己的兴趣、爱好和需要，主动参加各项活动。因此，教师在使用游戏材料时，应以幼儿为本。具体来说，教师要转变活动主导者、材料提供者的角色，与幼儿一起合作，在共同收集、设计和投放活动材料的过程中，发挥幼儿的想象力和创造性。在这一过程中，幼儿不但可以了解材料的各种特点，养成分类的良好习惯，而且能够培养节约品质和环境保护意识，真正成为活动的主人。

例如，在“美丽的秋天”主题活动中，教师组织幼儿收集秋天的植物并带到教室，分类投放到区角中，如树叶、种子、玉米等。在美工区，文文利用材料进行手工制作。不一会儿，一条小鱼出现在底板上。我走过去问道：“文文，这条小鱼真可爱！怎么把它变出来的？”文文说：“小鱼的身子是用小树叶做的，眼睛是用种子做的。”我竖起了大拇指：“真棒！”接着，我又来到生活区，看到浩浩拿着玉米，嘴里嘀咕着：“我剥的玉米比超市里的玉米甜，我要带回家给奶奶吃。”

二、幼儿园游戏材料的使用原则

（一）递进性

陶行知先生说过：“应了解儿童，教育教学工作不能成人化，需要重视儿童的特点，适应儿童发展的水平。”因此，教师投放游戏材料时，要符合幼儿的年龄特点和主题需要，注重材料投放的递进性并根据幼儿的发展水平有层次地投放游戏材料。例如，面对小班幼儿，教师要以投放成品材料为主，供幼儿摆弄；面对中、大班幼儿，教师偏向于提供半成品材料，供幼儿操作与创造。

（二）兼顾性

不同年龄的幼儿有着不同的兴趣、喜好和特点，同样年龄的幼儿之间也存在着能力和水平上的差距。因此，在投入游戏材料时，教师不能“一刀切”，既要顾及“吃不了”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿，让每个幼儿都能够得到成长。例如，每周三是我班的“物品回收日”。幼儿将家中收集的各种废旧物品带到教室回收箱中。一次，我与幼儿一起整理物品时，一名幼儿突然大喊：“老师，这不是我爸爸工厂里的纸筒吗？”“你真细心，这是纺织厂用的废丝卷。”我回答道。“这个纸筒可有趣了，我可以在上面踩着走呢！”幼儿的话一下子提醒了我。我按照纸筒大小，将纸筒分别投放到建筑区、运动区、美工区、益智区。有的幼儿穿了根线，玩起了“走高跷”游戏，有的幼儿构建房子和望远镜，有的幼儿在上面涂上颜色，将纸筒变成了万花筒。

（三）多样化

游戏开启了幼儿的“最近发展区”。在游戏材料使用上，教师不但要满足幼儿的兴趣和好奇，还要让幼儿在与材料互动中发展多种能力。例如，在角色游戏“点心店”中，我以顾客的身份进入“点心店”，对“店主”说：“今天的生意怎么不好？”“店主”说：“店里只有茶叶和饼干，小顾客都不想吃。看来，我得进货了。”我忙说：“那我陪你一起去超市进货吧。”来到超市，我说道：“这种面包很好吃，挤上沙拉酱就变成三明治了。”“店主”开心地说：“是哦，我得多买点面包，回去做三明治。这样生意就会好起来了。”“店主”购进了许多面包，“点心店”也热闹起来了。在这一游戏中，原有的材料已满足不了幼儿的需要。我及时提供有效指导，引导幼儿多样化利用材料。

（四）特色化

我园地处黎里古镇，地方特色资源丰富。例如，在美术活动“市河”中，教师使用老街市河作为活动的主要欣赏对象，在欣赏活动后，教师出示卡纸，让幼儿根据教师绘制的轮廓进行组合、摆动。音乐教育是一种动态性、综合性的教学活动，教师通过游戏、表演等形式，培养幼儿的表现力与节奏感。例如，在集体音乐活动时，教师根据音乐特点，为幼儿创设了“古镇漫步”情境。在活动开始前，教师多次组织幼儿“上街”，感受烟雨中的古镇风情并在音乐声中进行符合节奏的律动。

（五）生活化

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，在游戏材料使用中，教师要从幼儿的生活入手，践行生活教育理念，让本真的生活教育贯穿幼儿园的一日生活中。例如，在制作菠菜青团活动中，教师在生活区投放了菠菜、糯米粉、饮用水等食材，指导幼儿制作菠菜青团。这些材料源于生活，为幼儿所熟悉，能够更好地推进游戏进程，获得理想的教育效果。