文 于丽丽

陶行知先生认为：“生活教育的本质是为了生活向上向前的需要，教育应服务于生活，不断解决生活前进而产生的新问题，积极、能动地改造生活。”我园基于幼儿的生活视角，追随幼儿的问题和需求，将防控主题教育转为教育契机，不断挖掘防控主题课程的教育价值，有效链接幼儿的真实经验和发展需要。本文以大班项目微课程“无菌口罩盒”为例，谈谈这方面的做法和体会。

一、问题——捕捉兴趣

生活是教育的土壤。在生活中生发问题、分析问题、解决问题，是培养幼儿生活能力的关键，能够激发幼儿兴趣，加深对已有知识和新知识之间的联结。

片段一：复学后，教师将防控主题教育融入一日生活中。开学第一课，幼儿一起探讨口罩的正确使用方法。涵涵说：“一次性口罩最多只能戴4 个小时。”小欣说：“在户外是不需要戴口罩的，出去玩的时候可以摘下来。”教师肯定了幼儿的想法，又抛出新的问题：“小欣提醒得好，我们出去玩时，取下的口罩放哪里呢？”大家给出了各种建议，如放进口袋、放进储物柜等。一一说：“口罩要放在干净的地方，不然会碰到细菌。”乐乐说：“我们需要发明一个放口罩的无菌盒。”如何发明口罩无菌盒的问题引起了幼儿的兴趣。

（一）追随感兴趣的生活情境问题

课程的出发点必须扎根于生活。正如陶行知先生所言：“教育源于生活，要把整个世界当作课程和教材，要适应生活的变化生成教育内容。”防控期间，口罩与幼儿生活息息相关。在幼儿园，什么时候戴口罩？怎么取放口罩？这些来自真实生活情境中的问题，是幼儿进行深度探究活动的内在情感驱动力。针对口罩临时存放的难题，幼儿大胆提出“无菌盒”设想。教师敏锐地捕捉幼儿的兴趣，生成项目探究活动。

（二）关注可发展的教育生活经验

在课程项目审议中，教师要思考幼儿原有的经验和项目课程，发展幼儿的核心能力。例如，项目微课程“无菌口罩盒”涉及口罩卫生知识、无菌概念、弹性等核心知识和经验，以及沟通表达、团队协作、阅读、想象、动手操作等核心能力。

二、计划——思维碰撞

教师要营造轻松的谈话氛围，让幼儿能想、敢想，在谈话活动中引导幼儿深度学习。就班本课程中项目问题，幼儿进行思维碰撞，在师幼、幼幼互动中激发创造力。

片段二：幼儿组建了“无菌口罩盒”研究小组，在家长的帮助下，收集资料，弄清楚有关无菌的概念：“无菌就是没有细菌的地方，医院里有无菌病房，医生用的手术工具都是无菌的”“消过毒就是无菌的”。教师提问：“怎么做无菌盒呢？”乐乐说：“无菌盒要配酒精。”珊珊说：“自动开门关门的盒子，手不要碰，因为手上有细菌。”乐乐说：“这个太难了！”教师出示图片，进一步提问：“想一想，这扇门打开后为什么可以自动关上呢？”幼儿回答：“门口有弹簧。”“除了弹簧，我们还可以借用什么有弹力的材料呢？”涵涵说：“还有橡皮筋！”乐乐说：“我知道了，是不是在门上装小弹簧和橡皮筋就可以呢？”商讨出方法后，幼儿采用图表方式，记录了项目计划表。

（一）对话式引导，解决项目小问题

在项目活动推进过程中，幼儿的设想与实际能力差距悬殊，生发出一系列问题。教师通过对话式引导，唤醒幼儿原有的知识和经验，支持幼儿逐渐达成共识。幼儿通过思考和交流得出的结论看似朴实、稚嫩，但都是他们活跃思维的体现，展现了他们在认知上从已知概念生成新的思考。

（二）图画式表征，设计项目方案表

用图画表征项目计划是一种幼儿探索学习思维模式的体现。教师可以利用图表，分板块制定计划，如记录小组如何分工、设计效果图、制作材料、总结等。项目方案计划表是行动的依据，能够促使项目顺利进行。

三、行动——小组探究

陶行知“教学做合一”教育理念，意在培养幼儿的学习能力，引导幼儿在实践中主动探究，引发自主学习。因此，教师要为幼儿创设开放的学习环境，引导幼儿主动探究、深度学习。

片段三：班级创设了“材料超市”，幼儿将收集来的各种废旧材料进行分类，自制标签。材料准备组的幼儿拿着计划单，到“材料超市”选取了材料。“无菌口罩盒”研究小组的幼儿找来纸盒，进行改造。甜甜拿着保鲜膜，说：“盒子里面铺一层保鲜膜就干净了，保鲜膜可以放食物的。”甜甜和妞妞取下保鲜膜，一个负责铺平，一个负责粘贴。最后一步是做自动门，安装橡皮筋成了大难题。乐乐说：“双面胶只能粘住纸，橡皮筋粘不牢。”诺诺说：“橡皮筋绑在哪里才不会掉下呢？”幼儿画出了解决问题方法列表，通过一次次实验，找到最佳解决问题的方法。他们在盒底穿上小棍子，再把橡皮筋绑上去。

（一）物型环境，支持幼儿自主学习

《0～8 岁儿童学习环境创设》中指出：“精心创设的操作区，是儿童学习的资源地。教师应该为幼儿提供能满足个体需要和爱好的不同材料。”在班级“材料超市”，幼儿根据项目计划表记录的材料，自由选取所需要的活动材料：大小合适的纸盒、双面胶、剪刀、保鲜膜和橡皮筋等。

（二）小组探究，促进多元能力发展

在项目流程中，教师为幼儿搭建结构化的学习支架。幼儿通过小组讨论、提出问题、制定计划，迁移、整合知识和经验，不断提升沟通、合作、解决问题等核心能力。

四、发现——项目分享

在项目分享环节中，教师基于幼儿行为的观察，通过产品展览、调试、运用等系列活动，对幼儿的活动过程进行评价，帮助幼儿体验成功的喜悦。同时，幼儿在与同伴的交流中发现新问题，生长新主题，持续推进探究活动。

片段四：“无菌口罩盒”制作完成后，“无菌口罩盒”研究小组举办了新品发布会，由小组代表介绍作品，邀请大家使用体验。不久，幼儿又开始设计“废弃口罩垃圾桶”。

（一）成就感的体验

《0～8岁儿童学习环境创设》中指出：“认可儿童，表现在对他们正在做的事情表现出真诚的兴趣，记录并展示他们的作品，以及使用鼓励性语言。”在项目分享中，幼儿获得了同伴和教师的认可，充分体验了实现自我价值的成就感。

（二）新主题的再生

幼儿在分享环节不仅展示作品，分享经验，还能在交流中发现新问题，促使新主题的再生成，在持续探索学习、建构经验体系中成长。

陶行知教育思想对幼儿园课程建构有着积极的导向作用。在班本课程创生中，教师要不断了解真实的儿童，聚焦生活，以“在活动中发现课程问题，培养生活力——在解放头脑中制定课程计划，培养创造力——在小组探究中启动课程实施，培养自动力”的思维模式为学习路径，为他们探索行动搭建支架，通过与真实情境互动，在项目课程中主动建构认知经验，从而生发有深度的课程。