文 顾 欣

幼儿刚入园时往往难以适应新的环境。这就导致不少幼儿出现焦虑情绪，甚至哭泣、吵闹等。因此，教师要采取有效措施，帮助幼儿消除不良情绪，缩短入园适应期，使幼儿尽快适应幼儿园生活，促进幼儿健康成长。

一、转变教育理念

弗洛伊德心理学理论认为：“人格分为‘本我’‘自我’‘超我’三种结构。”幼儿第一次入园通常处于“本我”阶段，需要满足“自我中心”“快乐玩耍”等相关需求。如果幼儿在这些方面的要求没有被满足，就会萌生消极情绪，从而产生一些不良行为，甚至影响心理健康发展。

针对这种现象，教师可以用游戏的方式引导幼儿，让幼儿在“玩”的同时逐渐适应在园生活，实现从“本我”到“自我”的转变，从而获得进步。例如，面对爱哭闹的幼儿，教师可以先询问缘由，再进行引导。幼儿可能会表达“想回家”或者“找妈妈”等想法。教师可以对幼儿说：“哦，原来是想妈妈了。我们先玩会儿游戏，妈妈马上就要到了。”此时，幼儿情绪通常能够得到一定程度的缓解，教师再跟进一步，对幼儿说：“宝贝可以把老师当作好朋友，想要干什么，都可以跟老师说。”因此，教师要转变教育理念，对幼儿多一点爱心、耐心，通过正确的方式安抚幼儿情绪，转移幼儿注意力，通常能够取得理想的效果。

二、实施课程游戏化

一是情绪游戏。在新生入园时，教师需要帮助幼儿理解“情绪”，通过对情绪的理解与管理，提高幼儿对情绪的控制和适应能力。教师可以借助游戏化的方式，达成相应的教育目的。例如，在“娃娃变变变”活动中，教师通过游戏的方式，让幼儿理解面部表情，形成积极的情绪导向。教师借助一些简单的卡通图片，呈现积极情绪与消极情绪。教师提前准备一些娃娃表情图片，再准备一面小镜子，对幼儿说：“小朋友们，我们去娃娃家做客好不好？你们愿意去吗？”结合幼儿的反应，教师继续引导幼儿：“今天，老师要介绍你们与娃娃交朋友。”此时，教师向幼儿展示“快乐娃娃”的图片，对幼儿说：“你们看，这个娃娃好开心呀！她每天都快快乐乐，生活很开心。你们喜欢这个快乐小朋友吗？”此时，幼儿通常会有较积极的回应，表示喜欢“快乐娃娃”；接着，教师引导幼儿“变变变”，让幼儿拿出小镜子，对着镜子做出同样的表情，体会快乐的感受等。当然，面对“难过娃娃”，教师可以使用同样的游戏方法。在游戏过程中，幼儿可以利用镜子，模仿不同的表情，形成积极的情感态度。

二是音乐游戏。音乐是情绪传递的重要途径，也是情绪表现的重要方式，能够有效地帮助幼儿适应新环境。例如，在“小狮子历险记”音乐活动中，教师鼓励幼儿大胆表达感情。

在这个音乐故事中，森林里的小狮子经历了很多困难，学会了如何与朋友相处。小狮子参加森林聚会时，是高兴的感情表现；小狮子碰见小公鸡时，是伤心的感情表现；小狮子交了新朋友时，是高兴的感情表现。针对这三个主要的情绪结构，教师要分别进行引导，让幼儿通过打节拍等方式，产生情感共鸣，做出相应的表情附和，实现情绪体验。

三是角色游戏。幼儿的模仿天性较强，角色游戏能够提高幼儿的共情能力。幼儿与同伴和谐相处时，适应能力也逐渐提高。例如，在“我不哭”角色游戏中，幼儿扮演“布娃娃”“毛毛熊”“皮皮猴”等角色，体会不同角色的“伤心”或者“愤怒”等感情。幼儿在语言和动作的还原中，更容易产生共情，实现良好的能力转化。例如，在“跳方格”游戏中，幼儿A 想要挑战更远的“格子”，却因自身原因摔倒在地，出现哭叫等情况，不愿起身。面对这种情况，幼儿B、幼儿C 能够主动帮助幼儿A，通过蹲下来询问、擦眼泪等行为，化解幼儿A 的不良情绪。最后，幼儿A 被扶起之后，又重新参加“跳方格”游戏。

三、推进家园共育

幼儿要想获得健康成长，不但需要具备健康的身体，而且需要良好的心理素质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”因此，缩短新生入园适应期，离不开家长的支持和配合。除了教师的教育、幼儿之间的互助，家长同样要积极参与。教师可以通过家访、家长会、家长群等途径，向家长传授相关的教育理念和策略，引导家长与幼儿园携手合作，为缩短幼儿入园适应时间而共同努力。因此，家园双方要密切配合，共同合作，采取有效方式帮助新入园幼儿尽快适应幼儿园生活。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”对幼儿而言，缩短入园适应期具有极其重要的意义，不但可以提高幼儿的适应能力，而且促进幼儿心理健康；对幼儿园而言，缩短入园适应期不但能够提升管理效率，而且有助于提高保教质量，促进幼儿全面发展。