【摘要】物理课堂教学应提倡多元化，基于单元设计理念的初中物理课堂教学不仅能够满足新课程改革对初中物理的新要求，还有助于学生的深度学习，提高物理综合素养。初中物理教师应在课堂教学中践行单元设计理念，基于单元整体来指导学生学习。文章从教师在初中物理课堂践行单元设计理念的必要性出发，结合人教版物理八年级上册“物态变化”研讨了教师指导学生探究物理知识的具体策略。

【关键词】初中物理；单元设计理念；教学；技巧

作者简介：赵东升（1985—），男，甘肃省临夏市第三中学。

单元设计理念的本质为基于单元整体的教学，强调教与学的整体性、相关性、阶梯性和综合性，指向学生对知识的深度思考和运用，目的在于构建高效课堂，增强学生课堂学习成效。教师基于单元设计理念规划初中物理课堂，能够有效提高学生探究知识的完整性与综合性，促进学生循序渐进地追求深度的物理思考和学习，从而促进其综合素养的发展。总之，教师应强化基于单元设计理念的初中物理课堂教学技巧分析。

一、教师在初中物理课堂践行单元设计理念的

必要性

在初中物理学科中，基于单元设计理念的课堂教学具有高度的实践价值。其一，单元设计理念贴近物理学科的性质，能够满足物理学科的基本教学任务。物理学是研究物质结构、物质相互作用、物质运动规律的自然科学，要求教师与学生能够用全面的眼光教学与学习。基于单元设计的课堂教学符合这一教与学的要求，能够将教材碎片化的信息更完整地串联起来，促进师生进行更科学的探究［1］。其二，单元设计理念与初中阶段的学生思维发展需要相一致。初中物理教学除重视对知识的讲解外，还重视对学生逻辑思维的培养，以提高学生思维的逻辑性与严谨性。教师以单元整体为基础向学生讲解知识，促使学生对物理展开系统化的学习和科学化的思考，自然能够促进学生思维逻辑性与严谨性的提高。

二、基于单元设计理念的初中物理课堂教学技巧研讨

（一）梳理单元逻辑，确立课堂教学目标

明确的课堂教学目标是保障初中物理课堂教学效果的前提条件。人教版初中物理教材虽然已经通过单元划分将不同类型的知识区分开来，但单元内的知识仍较为零散，如果教师没有提前确立课堂教学目标，在课上盲目、随机地向学生讲解知识，不仅容易影响学生对知识的全面理解，还会阻碍其系统化知识框架的建立，影响单元教学总目标的实现。在基于单元设计理念的初中物理课堂教学中，教师应加强对教材的研读和分析，全面梳理单元逻辑，挖掘、整合零散的物理知识，根据知识内容，结合学生学情与物理探究的需要，确立课堂教学目标［2］。教师还应设计清晰的教学计划，预设课堂教学进度，规划学生学习指导流程。以人教版物理八年级上册“物态变化”为例，具体单元整体教学目标如表1所示。

教师围绕单元整体设计课堂活动，细化课堂教学目标，严格按照课时计划开展教学工作，适当根据学生课堂学习的反馈调整教学进度。这一过程能使课堂教学的系统性与科学性更突出，自然而然地取得理想的教学效果。

（二）利用多方资源，支持单元教学

初中物理课堂教学践行单元设计理念，根本目的在于强化教学效果，需要以丰富的教学资源为支持。也就是说，教师应在融合单元设计理念的课堂教学中，探索并运用更加丰富的教学资源，引导学生对物理知识展开多角度的思考和分析。

例如，教师可以同时在生活、网络、教材中寻找教学资源，将多方资源进行筛选和整合，并在课堂上利用多媒体教学工具，启发学生迁移生活经验思考、理解物理知识。水是一种常见的物质，其三种存在状态也被学生熟知，即冰（固态）、水（液态）、水蒸气（气态）。教师可以提前准备冰、矿泉水等材料，先指导学生观察实物，再向其提出生活化问题：“水在生活中经常以哪一种状态存在？哪些物质是通过水变化而来的？它们在状态上与水存在怎样的区别？”此时，教师再向学生展示微课教学视频。教师通过微课教学视频播放“用酒精灯加热冰”的物理小实验，指导学生带着问题观看视频，探索冰、水、水蒸气的变化规律，同时，提醒学生回顾生活，迁移生活经验寻找问题的答案。此外，教师在指导学生认识温度计时，一边向学生提供生活中常见的液体温度计实物，指导他们基于实物展开物理观察；一边利用多媒体设备展示外观不同的液体温度计图片，吸引学生的注意力，组织他们观察并探讨不同的液体温度计与手中实物液体温度计的共性。

通过上述过程，学生实现了从单一到丰富的物理学习，他们不仅可以在课堂上探究教材中的物理知识，还能将生活实物、生活现象与教材内容联系在一起，从而深度探究知识［3］。教师灵活运用微课教学视频，在很大程度上改变了学生的知识探究方式，锻炼了其自主学习的能力。

（三）打造预习空间，引领课堂教学

课前预习的有效性往往直接影响学生在课堂上的表现。为更好地促进学生对单元整体化课堂学习活动的参与，教师还应适当打造预习空间，以此引领课堂教学［4］。

以“汽化和液化”为例，根据单元整体教学目标，教师可以设计如表2所示的導学案，并将其通过开放性线上教学平台发送给学生，提醒他们进行线上预习。

较为系统的导学案设计促进了学生对教材物理知识的理解，为其在课堂上深度探索物理知识创造了良好的条件，降低了教师推进教学活动的难度，也促进了整体教学有效性的提高。

（四）聚焦重点知识，帮助学生完善认知体系

单元设计理念下的初中物理课堂教学，需要关注学生的重点知识吸收情况，帮助其完善认知体系。在打造预习空间的基础上，教师要立足于单元整体教学目标，聚焦重点知识，让学生在明确学习方向的同时能够完善认知体系，将分散的单元知识串联起来，促进物理学习效率的提高。

在人教版物理八年级上册教材中，“物态变化”一共分为4节，分别为“温度”“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”，相关重点知识可以简要总结为以下五点。

第一，温度物理量，即摄氏度；热胀冷缩原理；按照“看、测、读、记”步骤，使用温度计测量温度；体温计构造，用体温计进行测量和读数。

第二，物质“三态”及相关变化，即固态、液态、气态三者间的相互转化。

第三，熔化和凝固，即物质从固态变为液态，或从液态变为固态。

第四，汽化和液化，即物质从液态变为气态，或从气态变为液态。

第五，升华和凝华，即物质从固态直接变为气态，或从气态直接变为固态。

单元设计理念下的课堂教学应当着眼于重点知识，教师应分清主次，将物质“三态”知识贯穿于物态变化的相关课程中，着重讲解不同状态物质的变化条件、过程等知识，鼓励学生运用温度计、体温计进行实践，让其能够聚焦重点物理知识，掌握科学的学习方法，不断完善认知体系。

（五）深化课堂活动，全面启发学生

指向深度学习的课堂活动是初中物理课堂教学取得理想效果的关键，基于单元设计理念的课堂教学，教师应深化课堂活动，为学生提供全面的指导和启发。下面，以“熔化和凝固”举例说明。

1.情境创设—运用多媒体设备，促进学生理论学习

教师可以根据单元教学内容在物理课堂创设情境，运用多媒体设备，将抽象的理论知识以更加形象的方式呈现在学生眼前［5］。例如，教师首先利用多媒体设备向学生展示“冰凌消融，水滴滴落”的动画，引导学生仔细观察冰凌的这一变化，鼓励他们解释这一物理现象。其次，教师在动画中出示字幕—物质从固态变成液态的过程叫作熔化，构建图文并茂的理论教学情境。学生继续深化对情境的观察和分析，形成“冰凌是固态，水滴是液态，而动画中的‘消融’现象，可以用物理语言‘熔化’来解释”的认知，从而实现对理论知识的有效学习。最后，教师出示“向冰袋内注水，将其放在冰箱内冷冻，冰袋内的液体逐渐变为固体”的动画，指导学生回忆“熔化”理论，用物理语言解释这一现象。学生尝试以“冰袋中的液体逐渐从液态变为固态，是凝固的过程”等物理语言解释这一现象，学会借助抽象理论解释直观现象，进一步加深了对教材理论的掌握。

2.课堂实验—自主合作，实践验证理论

教师以“探究物质熔化、凝固的特点”为跳板，指导学生参与课堂实验。教师为学生提供适量碎冰、试管、酒精灯、温度计、蜡烛等实验材料，组织学生自主操作，并鼓励学生在实验中记录数据和分析数据。学生先进行实验操作，感受物质从固态变为液态的过程，验证相应理论，再尝试围绕碎冰和蜡烛熔化过程的差异，从不同角度提出物理问题，如“为什么碎冰与蜡烛熔化时的温度不一致”等，最后合作解决问题。如此，学生完成了立足物理实验的多维度探究，促进了对物质熔化、凝固特点的深入理解。

3.总结互动—展示反思，增强学生课堂感悟

教师指导学生总结通过情境分析、物理实验获得的知识，带领学生对“是否在课堂学习中完成了对应单元学习目标”进行反思，鼓励学生阐述课堂学习的感悟，让学生说出在单元知识探究中遇到的阻碍以及突破阻碍的方法。

教师利用课堂实验推进课堂教学持续深化，让学生始终处于主体地位，始终在对单元知识进行自主、有深度的思考，同时，课堂实验让理论与实践实现了有机结合，基于单元设计理念的“理实一体化”教学目标得以高效地实现［6］。

结语

综上所述，初中物理教师应主动改革教学模式，在梳理单元逻辑并确立课堂教学目标的基础上，践行单元设计理念组织课堂教学活动。教师还应通过创设情境、组织课堂实验、总结互动等方式深化课堂活动，为单元设计理念的落实创造良好的条件，以此实现对学生学习的全面指导，强化单元设计理念的效用。

【参考文献】

［1］冯爽.指向核心素养的物理单元教学设计策略研究［J］.物理教学，2020，42（07）：15-18.

［2］李爽，曹永軍.核心素养视域下的初中物理单元教学设计［J］.阴山学刊（自然科学版），2018，32（03）：169-172.

［3］寇鹏飞，白少民.核心素养的视域下的初中物理单元教学设计［J］.科技风，2018（26）：51.

［4］杜东文.初中物理教学模式和教学方法的创新［J］.科技资讯，2020，18（12）：166，168.

［5］姬良玺.新课改下初中物理教学创新思路探析［J］.才智，2019（07）：176.

［6］刘少英.初中物理教学方法选择与创新探究［J］.科学大众（科学教育），2019（04）：31.