【摘要】在教授英语这类实用性强的语言时，教师理应注重教学的生活化，将日常生活与英语教学有机结合，让学生学以致用。文章对已有研究进行梳理，首先对英语教学生活化的理论渊源及现实意义进行概述，接着分析了当前我国小学英语教学现状及存在的问题，最后结合教学实践经验和小学生的发展特点，提出了一些优化小学英语教学的策略，以期为小学英语教学提供经验。

【关键词】小学英语，教学生活化，优化策略

作者简介：杨怡（1986—），女，江苏省镇江市江苏科技大学附属小学。

英语，作为日常交流的工具，本质上是源于生活且服务于生活的。脱离日常生活的英语教学，学生难以产生共鸣，学习兴趣也有限，教授这样的英语内容，会使教师教得辛苦，学生学得痛苦。生活化的语言学习可以让人在潜移默化中掌握语言知识。为提升英语教学质量，教师应更多尝试将英语教学和日常生活结合起来，让学生更顺利地学习英语。

一、英语教学生活化理论的渊源及现实意义

笔者查阅已有研究资料发现，学者和教育工作者基本是从杜威的“教育即生活”或是陶行知的“生活即教育”等理论出发进行教学生活化研究，且普遍认为教学生活化是指师生通过丰富多彩的教学活动，寻求共同成长的积极状态和提升教学质量的历程，其实质是学生的生活要素在教学中的运用、拓展［1］。而英语教学生活化，是指在英语课堂中加入与学生生活相关的元素，让学习英语像体验生活一样，从而解决传统英语教学中学生会学不会用的“哑巴英语”问题。

英语教学生活化，也是对新课程标准中倡导的“强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”这一理念的具体实践［2］。英语教学生活化会使得学生的学习不再是一种简单的、抽象的活动，而是和生活实践紧密相连的具体而形象的活动。

二、小学英语教学的现状及存在的问题

自我国在小学阶段推行英语教学以来，江苏的小学英语教学工作收获颇丰。但与此同时，在现实的一线教学中，传统的以教授知识为主的教学模式仍然存在，一些小学英语教师只注重教，让学生被动地记忆各种知识，师生缺乏互动，课堂效率低下，无法很好地实现教学目标［3］。

要解决上述问题，让学生从被动接受转变到活学活用，教师需要根据小学生活泼好动、模仿能力强、以形象思维为主的特点，创设生动有趣、贴近生活的情景，让学生结合生活经验，自然而然地习得语言知识、锻炼语用技能。

三、小学英语教学生活化的策略

不同的人对实现小学英语教学生活化会有不同的见解，笔者经过认真分析发现，诸多优秀见解的本质是一致的，多名教师均认为应该从校园环境、教学内容、课堂教学、课后作业几方面实现小学英语教学生活化，并且教师还可适当地将教学生活化扩展到课外活动的组织上。

（一）营造学习气息浓厚的校园环境

在实现英语教学生活化的过程中，营造良好的英语学习环境很有必要。长时间置身于充满英语气息的环境中，小学生学习英语的动力会显著增加。

在营造校园环境方面，教师可以采取如下措施。1.在教室、办公室和其他功能室张贴中英双语标识，如“Class One Grade Three（三年级一班）”“Teachers’ Office（教师办公室）”“Music Room（音乐教室）”“Library（图书馆）”等。2.让校园标语双语化，如在“保持安静”的标语下面增加“Keep Quiet”，在“禁止乱扔垃圾”的标语下面增加“No Littering”，在“上下楼梯请靠右行”的标语下面增加“Please keep to the right when going up and down the stairs.”等。3.在校园里创设英语角，在英语角张贴英语墙报、图片，介绍英语小知识和英语国家的风土人情。4.在教学楼或教室内，张贴英语格言警句，如“Knowledge is power.”（知识就是力量），“Well begun is half done.”（良好的开始是成功的一半）等，以激发学生的英语学习动力。

（二）引入生活化的教学内容

现行的小学英语教材与学生的生活实际密切相关，但仅仅依靠书本，很难创设出适合所有学生理解、记忆和运用知识的语境。因此，教师应当仔细研读教材，对教材提供的话题进行分类及组合，并从学生的生活中搜集相关的资源，对教材进行补充和拓展，形成全面、完整的生活化教学资源库。

如在教字母时，笔者把字母和生活中的事物联系起来，告诉学生：“大山M，钓鱼钩J，弯弯的月儿D，一把椅子H……”同时，笔者又搜集了生活中学生经常见到的字母标识，如P、KFC、WC、CCTV等，一一向学生介绍，帮助学生积累生活经验。

在教英文数字时，笔者出示了自己的QQ号、车牌号、电话号码等，激发学生的兴趣，并让学生用英语交换自己的QQ号、电话号码等，然后和学生一起总结了生活中重要的号码，如110、114、120、119、12315等，再告诉学生如何用英语表达这些重要的号码。

在教授译林版小学英语教材六年级上册的Unit 5 “Signs”一节时，除了讲解书本内容，笔者还提醒学生有意识地观察生活中的標志，并让学生收集、介绍这些标志。于是，学生在课上介绍了“No Climbing”“No Littering”“No Swimming”“No Fishing”“No Photos”等标志。

这些生活化的英语教学内容点燃了学生的学习热情，激活了他们的思维，提升了学习效果，也让学生切身感受到英语就在自己身边。

（三）创设生活化的英语课堂

创设生活化的英语课堂，就是在课堂教学中，联系学生的生活经验和实际，让学生通过参与、实践、创造，获得语言知识的积累和语言技能的发展。以下是笔者常用的一些方法和策略。

1.运用实物、图片、音频、视频等创设真实的情境

小学生以形象思维为主，因此教师可以运用实物、图片、音频、视频等创设真实的情境，让学生更好地感知、体会、学习。

例如在教动物相关的单词时，笔者创设了去动物园游览的情境，展示动物的身体部位图片，再通过播放动物的叫声引出新授单词，激发学生的学习兴趣。在这种学习情境中，英语课堂充满了生机和活力。

2.组织符合学生生活经验的活动

小学生活泼好动，爱表现，爱竞争。因此，教师可以把儿歌、谜语等带进英语课堂，让学生在活动中兴味盎然地学习英语。

例如在音节教学时，教师可以组织“Find Friends” “Tongue Twister”“Pick the Apples”等游戏；在词汇句型教学时可以组织“Magic Eyes”“Let's Match”“Simon Says”等游戏；在语篇教学时，可以组织“Who's the Best Dubber”“Best Actor”等游戏。

此外，教师还可以在课堂上举办一些竞赛，常见的有单词比赛、抢答比赛、模仿比赛等。在教授译林版小学英语教材三年级下册的Unit 4“Where’s the Bird？”时，笔者组织了“Good Memory”活动，将学生分成两大组，要求学生在既定时间内记住PPT展示的房间中的物品摆设。随后，教师随机提问“Where’s the book/ball/kite...” 学生则需要用“It’s in/on/under/behind...”进行描述。这个游戏吸引了学生的注意力，让原本单调枯燥的句型操练变得生动有趣。

又如教授译林版小学英语教材五年级上册的Unit 3“Our animal friends”中的身体部位类单词后，笔者设计了“Quick Response”游戏，由教师或一名学生发布指令，其他学生快速指出相应的身体部位。学生在这一游戏中迅速记住了新单词。

上述活动贴近学生的生活，真实而有意义，学生可以通过活动经历从理解到运用、从知识输入到知识输出的过程。

3.利用角色扮演，让学生进行语言实践

角色扮演是一种情景模拟活动，具有将抽象枯燥的教学内容剧情化、脚本化的特点［4］。引入角色扮演，可以使学生深入理解所学内容，获得生活经验。

例如在教译林版小学英语教材四年级下册的 Unit 8“How Are You？”一课时，教师可以开展角色扮演活动，让学生两人一组，分别扮演Miss Li和Yang Ling，用打电话的形式询问对方身体状况、表达关心等。

又如教授译林版小学英语教材四年级上册的Unit 6“At the Snack Bar”和Unit 7“How Much？”后，考虑到这两节内容涉及点餐、购物和询问价格，与学生的生活实际密切相关，因此在拓展训练环节，笔者设计了“Supermarket Star”活动，让学生以四人为一组，其中一人扮演超市经理，负责清算超市的进账，一人扮演售货员，另外2人扮演顾客，在此基础上进行角色对话。学生在游戏中自然而然地用起了“What would you like？”“Can I help you？ ”“How much is it/are they？”“Here you are.”等交际用语，许多学生在扮演的过程中还加上了生动的肢体语言。这个活动极大地激发了学生参与语言实践活动的积极性，加深了学生对语言的理解，并促使学生在表演的过程中主动思考、积极尝试、掌握语言知识，真正实现了让学生用英语交流的目的。

（四）布置生活化的英语作业

作业是对所学知识的温习、巩固，是课堂教学的延伸和补充，是检验学生课堂学习成果的有效手段，也是促进学生思维发展、培养综合语用能力的重要平台。在实施素质教育的过程中，如何减轻学生负担、保证作业质量，让学生“会学”“乐学”，是教师需要思考和解决的问题。为解决这一难题，教师要大胆创新，多设计一些交际性、实践性、探究性、创造性作业，让学生走进生活、走向社会，真正做到学以致用，素质得到全面发展。

1.交际性作业

如在教授“My Family”“My Friends”“My Day”等单元时，教师可以鼓励学生用英语介绍自己的家人、朋友、周末安排等，这不仅能巩固所学知识，加深学生对彼此的了解，还能使学生发现英语学习就在身边，锻炼他们的交际能力。

2.实践性作业

如在教授“Our School Subjects”单元之后，教师可以让学生制作英文课表；在教授和节日有关的内容后，可以让学生结合实际，制作英文卡片，送给父母、教师和同学，表达自己的感谢和祝福；在教授家具、物品相关的单词时，可以让学生制作英语标签，如table、chair、sofa、bed、fridge、computer等，并贴在相应位置；在教授“My E-friend”之后，可以让学生申请邮箱，并尝试给教师、同学发送英文邮件。这样的作业设计可以使学生活学活用英语知识，感受英语学习的乐趣。

3.探究性作业

學生虽然不具备学习英语的直接环境，但是学生身边也存在着大量的英语资源，如英文广告、英文商标、英文歌曲等。教师可以安排学生搜集生活中的英语，在搜集的过程中学生的能力将得到锻炼，学生也可以实实在在地体会到英语的生活性和实用性。

4.创造性作业

创造性作业最能体现学生的创新性和自主性。例如，在教授“Cinderella”“The King’s New Clothes”等童话故事单元后，教师可以让学生根据所学内容，编排情景剧、续编或改编故事等。这种作业不仅能提高学生的思维能力、自主学习能力，也能增强学生的创新意识和合作意识。

（五）组织生活化的课外活动

教师可依据学生的年龄特点及兴趣爱好，组织生活化的课外活动，让学生在课外学习、应用英语。具体来说，教师可组织英语故事比赛、英语歌唱比赛、课本剧表演以及英语小报设计等，还可以利用节日开展英语主题活动和文化沙龙。在课外活动中，师生可以深入了解中西方的节日习俗和文化差异，学生的跨文化交际意识也会得到培养。

结语

小学英语教学的生活化，能推动学生“活学英语，把英语学活”。把学生的周边生活引入教学活动，会使英语教学具备生活质感，学生能够在教学活动中收获生活经验，获得人文素养的发展，这不仅符合新课程标准的要求，也真正实现了教育的目的。

【参考文献】

［1］王艳蓉.浅论英语教学的生活化［J］.太原教育学院学报，2006（03）：56-58.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］钟小玲.小学英语生活化教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.

［4］蔡志叶.浅析角色扮演法在小学英语教学中的运用［J］.未来英才，2015（24）：51.