黄艳敏，申家丽

(天津理工大学 管理学院， 天津 300384)

在教育回报机制日趋完善的社会背景下，教育已成为超越家庭出身约束的社会地位获得机制[1]。从功能主义角度，教育是社会地位生产机制，而从冲突论角度，教育又是社会地位再生产机制[2]。教育的双重生产机制决定并改变着个人社会地位命运。当中国教育体制和社会分配机制历经变迁，探究教育到底如何发挥社会地位生产与再生产效能，或将为回答教育如何决定和改变个体社会地位命运提供理论依据。自从Blau和Duncan(1967)[1]提出社会地位获得模型(B-D模型)以来，教育作为中间变量在家庭背景掣肘子代社会地位获得中的超越作用[1]抑或代际传递效应[3]已被关注。与此不同，当前研究把教育作为社会地位获得的基础决定变量而非中间变量，聚焦揭示教育贡献社会地位生产与再生产的复合效能，为教育赋能，尤其在决定并改变个体社会地位以及社会分层结构上的教育赋能提供支撑。鉴于社会地位不平等是通过非认知因素代际传递[4]，非认知能力对收入分配存在重要作用[5]，故引入新人力资本理论的非认知能力，构建“教育—非认知能力—社会地位”分析框架，拓展社会地位考察维度，从中揭示教育在竞争性以及赞助性社会地位获得中的效能。

一、研究假设与研究框架

教育效能问题一直以来都受到社会和学界的共同关注，劳动收入已成为教育回报效能考察的重要视角[6]。从“书中自有黄金屋”到“读书改变命运”，再到“读书掌控命运”，中国人对教育回报预期的变迁，折射出从社会地位角度为教育赋能的广泛信念。……