■卞晓叶

【设计理念】

统编语文教材七（上）第四单元的写作训练点为“思路要清晰”。写作指导部分提示可以从三个方面入手：整体构思、确定写作顺序、列提纲。对于七年级学生而言，他们在小学阶段接触最多的是记叙文，往往更注重写作方法和技巧。因此本节写作指导课，我根据七年级学生学情，将七（上）第四单元《走一步，再走一步》一课作为引子并贯穿始终，以贴合学生生活实际的作文题为例，以提纲为载体，旨在引导他们了解明确写作思路的具体操作方法，进而解决写作过程中思路不清、条理不明的问题。

【课堂实录】

一、名言导入，揭示课题

师：请同学们读一读屏幕上的这段话。

屏显：

朱光潜先生在《给青年的十二封信》中谈道：“学文如学画，学画可临帖，又可写生。在这两条路中间，写生自然较为重要。可是临帖也不可一笔勾销，笔法和意境在初学时总须从临帖中领会。”

（学生齐读。）

师：这是朱光潜先生给予青年人的写作寄语。今天这堂课，我们就从临帖中领会写作如何做到思路清晰。

二、临帖描摹，明确中心

师：请同学们把语文书翻到第83页，快速阅读，说说书上告诉我们写作时怎样才能做到思路清晰呢？

（学生快速阅读。）

生：首先要整体构思，然后要确定写作顺序，一般要列提纲。

师：找得非常准确。课文就是我们最好的样本。今天，我们就模仿《走一步，再走一步》，学习用列提纲的方法让我们作文的思路清晰起来。请同学们回顾这篇文章的主要内容和中心思想，你们认为作者是如何做到思路清晰的？

生：这篇文章始终围绕一个中心思想来写，就是“走一步，再走一步”，把大困难分解成一个个小困难，最后都能战胜。

师：你是从写作需要中心明确这个角度来说的。

生：还有就是按照时间顺序写作。

生：我觉得最关键的是按照“我”的心理变化来写——从惊恐到有了信心，然后信心大增，最后产生成就感。

师：同学们从不同的角度找到了思路清晰的关键，其实就是明白“主要写什么”“能写什么”“先写什么，后写什么”这三点。下面，我们就运用明中心、定素材、排顺序这三种方法来尝试写一篇以“盼望着”为题的记叙文。看到这个题目，你们的心理活动是什么样的？

生：非常期待一件事。

生：很渴望这件事的发生。

生：就像课文《春》里那样，非常期盼，希望它快点到来。

师：能够联系之前学习的课文是一种非常好的思考方法。你们此刻的心理活动其实就是在初步审题了。现在，我们以日常生活中经常会发生的一件事为例——盼望妈妈回来。我们可以这样审题，请一位同学读一读。

屏显：

审题小贴士：可运用扩句法完善题目，明确写作主体及中心。

（一名学生读。）

师：对于这个题目，可以怎样扩句完善？

生：我盼望着妈妈回来。

师：主体和中心是否明确？

生：“我”是主体，“妈妈”是盼望的对象。“盼望”一词表达了“我”对妈妈的思念之情。

师：你能抓住关键词加以理解，非常好。我们来看屏幕上的提纲。

屏显：

明中心：“我”盼望妈妈快点回来，表达了对妈妈的思念之情。

师：这就是我们审题后列出的提纲，可以称之为“初级提纲”。

三、泼墨铺陈，选定素材

师：明确中心后，就要考虑写些什么了。请大家再次回顾《走一步，再走一步》，探究文中写了哪些事，有何共同点。

生：文章写了“我”先是恐惧地伏在岩石上，后来在父亲的鼓励下，一小步一小步地走下来的事情，和刚才那位同学说的主题是完全一致的。

师：嗯，所有的素材都要为中心服务。那么，我们刚才分析的这篇记叙文，又可以写些什么内容呢？

生：可以写妈妈在的时候她对“我”如何好。

生：可以写妈妈不在家的时候，“我”在生活上遇到了一些小困难，希望妈妈快点回来帮“我”。

生：可以用对比手法，表现别人有妈妈的陪伴，而“我”没有的失落。

师：同学们都能根据自己生活中的真实体验来思考。老师也想到了一些事情，请同学们帮我看看，这些素材是否都能服务中心呢？

屏显：

①每天，妈妈从早到晚无微不至地照顾我。

②妈妈还没回来，我把家里打扫干净，还插了束妈妈喜欢的鲜花。

③中秋节，我看电视时，偶然看见一家人团圆的情景。

④爸爸妈妈因为我发生了争吵，我跑出了家门。

⑤我把妈妈喜欢的花瓶打碎了，害怕妈妈责怪。

⑥放学时下大雨，我没带雨具，看到其他同学被妈妈接走。

生：④和⑤肯定不行，完全没有对妈妈的思念。

（其余学生纷纷表示赞同。）

生：我觉得②也不行，感觉妈妈不在家时，“我”也很开心，没有思念的情绪。

生：我觉得②可以。“我”知道妈妈快要回来了，就做好迎接的准备，有期盼的情感在里面。

（学生小声议论。）

师：两名同学的看法不一致，你们赞同谁的观点？

生（绝大部分）：第二个。

师：积极地做好迎接妈妈回来的准备，确实有期待、盼望的情感隐藏在其中。

生：我不太理解①为什么可以。妈妈在身边，怎么还能思念，还要盼望？

师：有没有同学能替他解释一下？我看好多同学的神情中也带着疑惑。

生：①可以是回忆，回忆妈妈对“我”的好。

师：你看，这样就合乎情理了。同学们要善于打开思路。现在，我们再来看屏幕上的提纲。

屏显：

明中心：“我”盼望妈妈快点回来，表达了对妈妈的思念之情。

定素材：①②③⑥

师：我们把选定的素材填在“定素材”一栏内，就形成了“进阶提纲”。

四、精心布局，排列顺序

师：素材确定了之后，我们还需要将这些内容排排顺序。同学们再想一想，《走一步，再走一步》是按照什么顺序来写的？

生：时间顺序。

生：事情发展顺序。

生：心理变化顺序。

师：请同学们参考课文，将我们刚才讨论确定的素材进行排序。可以同桌或小组交流。

（学生讨论、交流。）

生：我认为是①⑥③②，先回忆妈妈，然后放学时看到其他同学的妈妈，勾起思念之情，回家看电视又想起妈妈，最后迎接妈妈，按照时间顺序。

生：他一开始就不对。①是回忆，应该是先看到眼前的景，再引发回忆，所以应该是⑥③①②。

师：由眼前之景联想到曾经，似乎更合乎情理。还有不同意见吗？

生：我觉得时间顺序有些牵强，因为也可以是假期在家看电视，然后第二天上学，放学时看到其他同学的妈妈接孩子。

生：我赞同，③和⑥没有明显的时间上的先后，看完电视再上学也是可以的。

（学生大笑。）

师：现在看来，②是迎接妈妈，放在最后写没有问题。①是回忆，是由某件事联想而起，我们刚才讨论的意见是，不放在最前面，具体放在哪，要结合其他材料综合考虑。那③和⑥呢？

（学生自主交流。）

生：既然时间顺序不明显，那就按照心理变化来排序。

师：什么心理变化呢？

生：思念情感的强烈程度。

（学生纷纷表示赞同。）

师：你能具体解释一下吗？

生：比如放学时看到其他同学有妈妈来接，而“我”妈妈不在身边，这时候是略微想念，可能更多的是被其他同学的妈妈所感动。中秋节是团圆的日子，妈妈不在身边，这时候的思念之情应该更为强烈。

生：她这个理解不对。如果是被其他同学的妈妈感动了，展开来写的话，就偏离中心了。

师：确实，这位同学提醒得很及时。正如我们刚才筛选素材时所说的，素材必须为“思念、盼望”这一核心情感服务。

生：按照思念情感由弱到强的顺序没错，但我总感觉应该是⑥比③强。

师：为什么呢？

生：就是感觉。

（学生笑。）

师：有同学能帮助他找到合理的解释吗？

生：隔着屏幕和亲身体验，肯定是发生在身边的事情让思念的情感更强烈。

师：你能结合自己的亲身体验来分析，非常好。

生：其实大家忽略了一个词“偶然”，既然是偶然，说明“我”当时可能并没有非常思念妈妈，而只是在看电视。

师：你非常敏锐，抓住了关键词“偶然”，说明是电视上一家人团圆的情景勾起了“我”的思念之情。

生：所以可以顺便把①的回忆插入，再是放学时下雨，“我”看到别的同学都有妈妈来接，而“我”没有，这时候就是强烈思念了，最后迎接妈妈回来。

师：你总结得很到位，真正做到了思路清晰。在时间顺序不明显的情况下，按情感由弱到强的顺序来安排素材，不失为一种好方法。再看大屏幕。

屏显：

明中心：“我”盼望妈妈快点回来，表达了对妈妈的思念之情。

师：按照从“勾起想念”到“引发回忆”再到“强烈思念”，最后“热切盼望”这一情感变化逐渐强烈的顺序，我们就完成了第三步提纲，也可以称之为“终极提纲”。

五、动笔实践，学以致用

师：现在，请同学们参照刚才所学步骤，围绕“盼望着”这道作文题，试着列一列自己的提纲。

（学生当堂列提纲，小组交流。）

师：时间关系，我就不请同学展示了。今天，我们模仿《走一步，再走一步》，学习了明中心、定素材、排顺序的方法，并以提纲为载体，逐层进阶，也是走了一步，再走一步，步步完善，让我们的作文思路逐渐清晰明朗。请同学们课后完善自己的提纲，并根据提纲写一篇完整的记叙文。下课！同学们再见！

【教学反思】

“思路要清晰”是写好文章的基本要求。虽然学生在小学阶段已经掌握了写记叙文的基本方法，但从习作中不难发现，很多学生并没有养成列提纲的习惯，通常是“脚踩西瓜皮”，想到什么就写什么。因此，我觉得有必要手把手教会学生列提纲，梳理写作思路。

本节写作指导课，我用本单元的课文引路，让学生自主总结典范文章做到思路清晰的方法，并且一例到底，通过反复探究范文，引领学生掌握理清思路的方法。同时，我命制了一道贴合学生日常生活的作文题，创设符合学生生活实际的学习情境，设计了三个层级的提纲，让学生学会将写作思路通过提纲步步呈现，切实体会到列提纲的好处。

王荣生教授在《写作教学教什么》一书中说，写作教学要教给学生激发、提取、转化生活的方法策略，其中就提到列提纲的方法。因此，我引导学生从审题开始，一步步通过列提纲的方式让写作思路清晰起来。从“教”到“扶”再到“放”，促使学生真正掌握列提纲的方法，为写作奠定了基础。

当然，这节课还有不少遗憾的地方，尤其是最后让学生自主列提纲这一环节，由于时间限制，未能充分展示学生的学习成果。这些不足，需要我在今后的教学中加以改进。