史精浩

阅读教学具有自身的独特属性。针对不同学科阅读教学的个性化特征，在设计教学程序时也要有所侧重，尤其要找准教学切入点，完成教与学的对应。知识不是孤立存在的，它们之间存在千丝万缕的关系。如果能够理顺知识点之间的关联性，学习效度自然会得到提升，阅读活动也会顺利推进。

一、明晰文体类型，切准阅读多重思维

学科教学的顺利开展需要诸多因素的融入，但切点探寻是极其关键的，它是教师教学的引入点，也是学生思维的生发点。可以说，找准了切点，教学活动就能更快速迅捷的完成，学生思维也会深入到文本的每一个角落。语文学科涉及到的知识面较广，内涵异常丰富，切入点自然有更多选择。教师要进行全面探寻，挖掘学科属性，明晰文体类型。语文学科按照不同的体裁可以分成不同的类别。常见的有记叙文、说明文、诗歌、议论文、散文、小说等。不同体裁对应的内容和学习方法也是不同的。初中阶段，学生已经有了初步的文体意识，阅读教学中，教师不妨从文体类型的角度出发，给学生提供阅读对应点，让学生对文本内容有更清晰的感知，促使他们快速进入阅读状态。

文体不同，学生需要重点把握的内容也存在差异。如统编《语文》七年级下册《阿长与〈山海经〉》的教学，这节课的内容容量较多，教师没有直接讲解相关知识，而是先从文体角度着手，展开引导。为了学生有更清晰的感知，教师引导学生回忆七年级上册名著阅读篇目《朝花夕拾》。在回忆中，学生很快明确了这篇课文的体裁。学生对散文的相关知识比较了解，面对复杂的回忆性叙事散文，学生有点摸不着头脑，不知从哪里着手展开阅读。为此，教师为学生系统地讲解了回忆性叙事散文的相关知识，学生掌握了很多重要信息，将散文、叙事相关知识点关联起来，迅速进入了阅读状态。

二、聚焦文眼线索，对应阅读个性认知

在感知文本之前，教师不妨从文题中寻找切点。古人云：“题者，额也；目者，眼也。”从中我们可以看出，题目在文章中的关键作用。题目犹如人的眼睛一般，能够映射出人们的所思所想。不同课文的题目，其作用是不一样的。题目可以点明写作对象，可以是统摄全文的灵魂，可以是全文的线索，也可以是结构全文的纽带。教师要与学生一起对题目展开深度分析，将其价值和作用充分挖掘出来，为后续阅读奠定认知基础。

题目必须要新颖有趣，才能快速吸引学生的关注，发挥其应有作用。为了给学生更清晰明了的指引，教师不妨抛出题目这一引子，给学生提供思维指引。题目简洁明了，不仅能够交代事情的时间、人物等基础信息，还可能是全文的线索，起到一语双关的作用。学习《伟大的悲剧》，这篇课文的题目很有意思，为了帮助学生快速进入阅读状态，教师从题目着手，进行针对性引导。“看到这个题目，你有没有什么疑问？”学生七嘴八舌地讨论着。“题目中提到的‘悲剧’指的是什么？为什么是悲剧？”“既然是悲剧，为什么又是伟大的？”“能不能把‘伟大’换成‘可怜’？”在诸多疑问中，学生思维被迅速调动起来。教师充分认识到题目的价值，利用题目打开学生的思维认知，课堂启动效果十分显著。

三、解读词句意蕴，丰盈阅读情感体验

初中语文课程标准旗帜鲜明地指出：“在阅读时要让学生理清思路、理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读目标的达成需要词句的助力作用。众多周知，语文篇章内容的呈现是由词句构成的，在多重堆叠中，一篇完整的文章呈现出来。在构建篇章的过程中，词句的价值和作用各不相同，起到点题归纳作用的词句就会迸发巨大能量。文中的关键词句是支撑文本内容的框架，能够起到“牵一发而动全身”的作用。如果学生能够从宏观视域出发，抓住框架结构支点，完成词句意蕴的解读，阅读活动就成功了一半。阅读活动开展时，教师不妨抓住主要词句，让学生在感知鉴赏中，顺畅地将知识串联起来，丰盈阅读情感体验。

词句是引导学生顺利阅读的奠基石。咀嚼有韵味的句子，能够将课堂教学推向顶峰，是阅读学习中的一个亮点。如学习《紫藤萝瀑布》，这篇课文内涵丰富，写作背景复杂。如何让学生快速感知紫藤萝背后的深层内涵，考验的是教师的智慧。教学活动伊始，教师引导学生探寻文本中的词句。“这篇课文中有很多语言优美的词句，有没有你喜欢的？”学生迅速进入阅读状态。在展示时，学生积极举手。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。”这些句子深深吸引着学生，他们用自己的知识储备对句子展开赏析，思维缜密度得到提升，剖析句子的能力得到了很好的锻炼。

四、深剖人物情感，彰显阅读生命张力

高尔基指出：“文学就是人学。”文学作品中，人是最主要的表现内容。语文教学，很多体裁的文章都会涉及到人物形象。诸如小说的三要素之一就是人物。记叙文中也会有人物形象分析。人物形象分析也是中考语文最常见的题型之一。其重要性毋庸置疑。阅读教学中，教师不妨以人物形象为抓手，对相关内容展开感知分析。具体操作中，可以从人物相关事件、性格特征、精神内涵、性格成因等不同层面展开探索。当人物形象鲜活的呈现在学生面前，阅读活动的趣味性、深刻性也就得到了凸显。初中生对知识的感知往往停留在表面，他们缺乏深度思维能力，认知相对浅显。面对学生身心发展特点，教师要让学生对人物进行深度挖掘剖析，由表及里，从具体事件延伸到更高层次的精神层面，促使学生的心灵受到触动和震撼。

塑造人物形象需要多种因素的融合，运用正面描写和侧面描写相结合的方式。如学习《叶圣陶先生二三事》，这篇课文主要塑造了严谨自律、待人宽厚的叶圣陶先生的形象。但学生不知从哪里切入。为了给学生以清晰明了的思维指引，教师可以借助绘画的形式描绘叶圣陶的形象。以此为激发点，让学生先从外形特点出发感知叶圣陶形象。学生的表述自然不够精准。要想全面系统完成对叶圣陶先生的人物形象把握，还要从文本内容阅读着手，了解相关事迹，从中寻找答案。学生积极行动起来，他们的阅读思路异常清晰。阅读本身是一个复杂系统的学习过程。但初中生往往会因文本特点影响他们的感知维度。教师以人物形象探索为基点，给学生提供相关阅读素材。围绕一个中心点展开深度阅读，学生的收获自然更加丰富，在学生积极踊跃的概括中，叶圣陶先生的形象跃然纸上。

要想顺利完成阅读活动，需要学生在全身心投入的基础上，以科学有效恰当的方法作为指引。教师要在进行教学设计时，从文体类型、文眼线索、词句意蕴和人物情感等不同层面展开引导，让学生对文本内容有全方位、立体化的认知，在切准学生阅读多重思维的基础上，丰盈学生情感体验，生发出个性化认知。