周红丽

近年来，随着对语文能力培养的要求越来越高，群文阅读已经成为一种大势所趋的全新的阅读教学实践，在一定的程度上弥补了单篇文本阅读的局限性。通过求同存异，比对整合，达到某个议题的共识，从而提高学生的阅读能力，发展学生的系统思维，创新思维，批性思维等高阶思维能力，获得全面准确的道德认知和方法论的指导，形成终身受益的语文核心素养。

一、高中语文群文阅读实施的困难

1.新教材带来的挑战

全新的教材带来了史无前例的挑战，对语文老师的素养也提出了更高的要求。失去了以往经验的支持，也没有了丰富的各类教案课件的参考，语文老师要重新熟悉教材，解读教材，无疑加大了备课的难度，单篇文章的阅读教学尚且需要大量的时间，更别说具有整体性和全局观的群文阅读的实施。另外，一部分教师观念没有发生改变，认为新教材给语文老师平添了很多麻烦，依旧是按照传统的教学方式，对单篇文章进行细碎的讲解，这是群文阅读无法顺利、高效推进的一个重要的原因。

2.缺乏系统的实践方法的指导

尽管每年都有针对新教材的各类培训，然而理论的指导大于实践。大部分的培训都停留在解读政策的内容和价值，缺乏系统的实践方法的指导。一线教师在开展教学的时候，尽管理解教学应该围绕人文主题和单元任务群开展，可是，教师在实际操作过程当中，却遇到了很多的困惑：例如篇章的选择是否合理？议题的确定是否科学？教学的过程是否恰当？教学的评价是否有效？正因为缺少群文阅读方法论的指导，这也加大了群文阅读开展的难度。

3.阅读能力与群文阅读开展不对应

群文阅读要求单位时间之内完成几篇结构化的文章的阅读，对学生的学习能力和思维能力的要求更高，例如：能够快速的比较、筛选、辨识文本的内容和文本的形式，能够获得较深的的阅读体验和感悟，能对议题当中涉及到的人、事、物进行客观的评价，形成自己的阅读成果。但是，每个学校的学生阅读能力水平层次不一样，有些学生的文本解读能力比较强，能够迅速完成熟悉文本内容和筛选信息的任务，进入到求同存异，比对整合的环节，而对于文本解读能力比较弱的学生，可能还停留在第一个环节，因而，学生阅读能力水平的高低与群文阅读开展的效果之间存在矛盾，这也是群文阅读开展过程中的困难之一。

4.高考考点的落实与群文阅读的适配性问题

首先，传统的教学模式和应试教育的体制之下，传统的讲授方式，对高考考点的落实更加清晰，尤其是在高考备考阶段，群文阅读的开展更显得突兀，和预设的复习大纲发生了冲突。其次，群文阅读的议题有可能来自于学生，能否落实高考考点值得商榷。再次，群文阅读在于师生之间集体建构并达成共识，但是在高考阅读中，学生是个体独立阅读并且需要有效答题，高中阶段的群文阅读是否可以适应高考的需求？是否适应思维能力的独立发展？有些人提出了质疑。

二、高中语文群文阅读实施的策略

1.加强对教材的研读和整体设计

新教材给老师带来挑战的同时，也带来了教改的机遇，语文教师再也不能像过去一样按部就班的一篇一篇的进行教学，必须提前对教材进行充分的研读，树立单元的整体意识，备课中不仅要考虑单篇文章的辐射作用，还要考虑单元的主题以及各单元之间的梯度关系，从宏观上对教材的知识进行整合，做到取舍科学，轻重得当。

（1）以单元人文主题为基础贯穿群文阅读

统编版教材在编写方式上，由过去的以文学体裁为主的单线结构变成了现在的以人文主题和学习任务群组成的双线结构，教师在群文的整合和设计的时候，可以根据单元的主题来设计群文阅读。以《沁园春·长沙》为例，本单元的人文主题是“青春的价值”，围绕青春的主题，可以整合《沁园春·雪》《忆秦娥·娄山关》《七律·长征》三首诗歌以及埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，全面了解青年毛泽东在战争年代独领风骚的心路历程和人格魅力，感受一代伟人在青春的年代，在历史的长河中所展现出来的特有的自信和豪放。

（2）以单元任务为核心开展群文阅读

统编版教材的学习任务群是实施课程教学的有力的向导，教师应该对单元的学习任务群进行研究和梳理，提炼出学习的目标和内容，然后再细化成可以操作的群文学习的项目。

《百合花》《哦，香雪》这两篇小说，单元学习任务的指向是：不同时代背景下的青春情怀是那么的感人，因而需要学生选择感人的片段，揣摩人物的心理，分析典型的细节描写，根据这一学习任务，可以设定两篇文章的议题为：欣赏两篇文章中的女性人物，说说让你感动的理由。通过这个议题，不仅可以把握小说当中人物形象塑造的方法，也可以感受到不同的作品当中的女性人物所展现出来的魅力和特点。

2.形成系统的、科学的群文实践体系

群文阅读的探索之路是漫长而艰辛的，虽然如今还处于探索的初级阶段，但是各个学校各个老师应该要具备一种系统的、科学的群文探索的意识，形成一整套群文实践体系。

（1）科学合理的议题选择与文本整合

议题的选择是否科学合理，决定了文本整合的内容和方向，教师在备课之初一定要清楚单元的重难点以及学生需要达到的语文能力素养，做到科学合理的选择群文阅读的议题。

群文阅读的主体是学生，议题的选择必须符合学生的层次要求，基于学生已有的经验和知识的积累，选择适合学生学情的议题，这样才能充分调动学生的积极性，解决学生的层次的高低与群文阅读开展之间的矛盾。

例如，《归园田居》的学习议题如果设定为：田园诗有哪些常见的思想内容？高一的学生对田园诗的积累还不够深厚，素材还不够全面，因而无法准确的掌控和处理这个议题。不如换成：陶渊明的田园诗当中有哪些常见的思想情感。可以组合《归园田居》五首诗，来了解陶渊明的田园诗的思想情感。又比如在感受老一辈无产阶级革命家的“青春情怀”的时候，选取毛泽东的《水调歌头·游泳》，周恩来的《赤光的宣言》，朱德的《太行春感》，陈毅的《赣南游击词》，设计有针对性的小的议题，扩展了群文阅读的广度和内涵。

但是，到了高三的专题复习，经过前两年的积累，学生已经有了一定的知识储备，为了落实考点与答题技巧，群文阅读的议题应具备应试技巧的概括性和指导性。例如：探究古诗词中“月”的意象。又如：探究议论文的论证特点。因此，议题的选择可以根据学情的变化而灵活设计。

（2）开展形式多样的群文阅读活动

兴趣是最好的老师，选择学生喜欢的方式来教学，可以收到事半功倍的效果。形式多样的语文活动，可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，提高群文阅读的学习效果。

①情境化文本的方式展开群文教学

为了唤醒学生的群文阅读的热情，使得学生更加主动的参与到群文阅读的过程中，完成知识的主动建构，发展和提高学生的语文综合能力素养，教师可以灵活的借助情境教学的模式来开展群文阅读。利用生活情境指导群文教学。寻找群文阅读与生活实际的关联，以学生熟悉的日常生活作为切入点，围绕群文阅读的议题，创设出高质量的阅读情境。例如：《荷塘月色》的教学中，可以说一说观赏荷花的感受，从生活中去捕捉和理解文本中的描写。利用想象情境深化群文教学。通过想象的翅膀，学生可以自由地驰骋自己的思维，还原当时的场景，想象场景当中人物的一言一行以及人物的思想情感，达到与作者共情，与作品中的人物共情，从而可以更准确地解读作品。例如：《芣苢》和《插秧歌》的教学中，可以创设一个想象情境：假设你穿越时空来到了古代，你更愿意参与到哪一首诗歌当中的劳作场景，说说你的理由。通过这个想象的场景，学生可以把自己代入到作品中去，了解诗歌中描绘的劳作场景以及传递的情感。利用图片、音乐、视频等方式优化群文阅读情境的开展效果，通过丰富的情境创设的手段，更加直观、深刻的理解群文阅读的内容，从而提高群文阅读的效果。

②学科融合丰富群文阅读

美国教育家杜威认为，“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”通过有效的活动培养学生的学习兴趣，形成解决问题的发散思维能力，从而实现信息双向传输。群文阅读活动，除了小组合作进行探讨以外，可以融合表演，绘画，辩论等语文活动，让学生有着“主人翁”的过程体验，师生之间进行了有效的、多样性的信息传输交流，完成了在活动中学习，在学习中开展活动的任务，使得群文阅读更加高效地开展。

例如：《静女》《芣苢》的群文学习中，学生模拟静女和男子的约会场景以及采摘芣苢的劳动场景，总结这两个女性的特征：娴静美好，勤劳朴实。《故都的秋》《荷塘月色》的群文阅读，通过绘画的方式展示两篇文章中景物的画面美。《反对党八股》《拿来主义》两篇文章则以辩论的方式来处理，要不要反对党八股，要不要“拿来”。语文活动的丰富性使群文阅读的开展充满趣味性，让学生主动的、快乐地去探究。正如叶圣陶先生所说的，“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这样种能力，不待老师教，自己能阅读。”

3.落实文本的“精研”，发挥文本的辐射作用

文本精读是对作品中的语言、内容、手法、情感进行深入地分析和探讨，是研读文本和发展高阶思维的基础，不能为了片面地追求学习任务的完成，而忽视了单篇文章和结构化群文章的细读，导致学生对一个知识点还没有熟悉，却要根据这个知识点去完成各种高难度的动作，想来是不可取的。因此群文阅读的落实还是要放在文本的细读中，发挥好单篇文本和结构化组合文本的辐射作用。

例如：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇文章都是人物通讯，可以选取第一篇文章作为学习的重点，深入挖掘典型事件和细节描写来表现人物精神的特点。让学生根据此文中学到的方法，去梳理另外两篇人物通讯当中的具体事件，人物精神，总结出人物通讯的主要特点是依靠典型事件和细节描写来表现人物的精神品质。

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇现代写景抒情散文，在群文教学中，可以设置学习任务：你最喜欢哪篇文章的风景？这个议题，实则是让学生细读文本，了解三篇文章当中的景物特点及其写作特色，以结构化文本的形式开形成一个中心的议题，进而指导这个单元的写作：你有没有看到美丽的风景，请借鉴三篇文章当中的景物描写手法来写一写你眼中的风景。三篇写景散文成为了一个结构化的整体，通过这个整体的细读感悟来指导写作，沟通了学生从阅读到写作，从文本到生活的渠道。

综上所述，群文阅读是适应时代发展和未来需求的一种全新的阅读模式。尽管还处于研究的初级阶段，在具体的实施过程中，会遇到各种困难，正因为如此，才需要一线的教学工作者，研究人员不断的探索和总结群文阅读的研究理论和研究方法，以求在这条道路上能够越走越顺畅，越走越明晰。