陈理萍 林汇波

近年高考的全国卷作文多为任务驱动写作，材料情境为文化、历史性内容，意蕴丰富而复杂，写作任务、认知价值取向的确定与表现困难，哲思性活动须贯穿写作过程。哲思，是对事物存在性的思考。哲思性写作，即是写作活动中通过析出客观存在的各种写作要素，思考其关系及意义的表达，以实现认知的活动。2021年新高考全国I卷作文材料为毛泽东《体育之研究》“体育时效”内容，需在哲思性写作中辨析材料，确定立意及写作任务，在真实的“自我”表达中实现认知。

一、材料哲思：内蕴辨析，确认命题价值取向

高中新课标“评价建议”中提出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”作文命题给定材料具有设定“具体的情境”的作用。因近几年全国卷作文材料历史文化因素突出，情境复杂，材料意蕴的哲思成为考场写作的第一道坎。

该命题材料取自毛泽东在《新青年》发表的《体育之研究》。就材料的基本结构看，由三部分组成。先界定强、弱，“不明”“不聪”是为“弱”，“目明”“耳聪”为强。接下来是阐述强弱转换的对立统一关系。强，滥用其强，终至弱，因而不必自喜；弱，勤自锻炼，进而为强，就不必自悲。再接着阐述“吾生而弱”，需“以至于强”。命题内蕴的观点，是强调体育的作用，是分析强弱关系，还是强调需自强？需辨析材料内涵，合理判断与选择价值取向，哲思性要求显而易见。

材料意蕴丰富，历史感、文化感厚重，富含哲思性。毛泽东这篇文章发表于1917年4月，此时段处于“五四运动”及建党之前，中国积贫积弱、万马齐喑，此时的中国向何处去，摆在年青的毛泽东及许多具有时代使命感的青年面前。一般考生都能读懂材料字面内容，但哲思性水平却有高低差异，读出意蕴的层次不同，并产生相应的认知指向：①关注体育锻炼过程及对体质强弱关系的意义；②从体育锻炼感悟体育精神；③从体育精神感悟个体人生观价值观认识；④从体育精神、强弱转换辩证关系联系社会、时代及国家民族的发展。什么样理解才算获得“启示意义”，其“感悟与思考”才能促进个体认知，衡量着考生对命题及材料哲思性内涵的解读能力。

写作的“观点从材料中来”，“它的最大的价值与考核功能应该是考生的思辨能力”。写作活动的总目标为“立德树人”，上面几种解读取向呈现的思考水平差距明显。因特定的时代、文化背景，特定的作者，材料内涵辨析不能停留于体育锻炼中体质的强弱，而应上升至个人的生活认识，上升至个人成长乃至国家民族及时代发展所需要的精神，提至由弱而强民族复兴之路的高度思考，才是材料哲思性的应有作为。

二、任务哲思：超越笼统，成就“典型”认知任务

课标要求写作须“以典型任务为主要内容”，要求写作立意须明确而典型。材料中阐述了强弱关系，考生写作就可任意选择一个主题，铺排性列举表现“强弱”的古今中外素材，写出好文章？写作时需分析材料要素内涵及其关系，抽丝剥茧中升华文章立意，成就写作的“典型任务”。

1.强弱关系与“以至于强”

该作文立意需从毛泽东在《新青年》发表的《体育之研究》中的“体育之效”的材料中提炼。但命题材料并非照抄原文，而是命题者有意图的选择与重组，蕴含命题者观点，是命题者主观上对素材所做做的整合，是一种创作，考生需客观面对，需能读出命题意图。

毛泽东写作此文时，中国积贫积弱，不能定位为“强”。滥用其强终至弱，就无需思考。因而该材料内含观点是如何由弱变强，需论证如何振兴中华民族的问题。材料最后的“因此”，是推论性的联结词，提出材料作者（包括命题者）的观点是：“吾生而弱”，“天之诱我以至于强”。材料脉络为：材料背景交代→体育锻炼中的强弱关系→应有自强态度。如果考生只停留于强弱思辨，显然是误读材料观点，理解偏离命题意图。

但这并不否定材料中强弱关系阐述的意义，只是须确定孰主孰次。有强弱转换的辩证思考，发展自强才有可能及机会，才有起码的信心，有理性心态，不致于面对“吾生而弱”时沮丧与消极，绝望或沉沦，产生不必要的自悲心态，而是能积极地“增益其所不能”，终能“变而为强”。强弱关系为“吾生而弱”“以至于强”的认识及论证服务。

2.“弱”的哲思性及自强认知任务

“吾生而弱”是一个哲学解读，即是自我否定。否定是为肯定，破之后才能更好地立。弱，于体育锻炼的需求而言，于个体而言，是体质弱。进而引申为精神弱、学识弱、人生积累弱，存在发展的客观需求。这是个体生活认识、人生认知的基本问题及基本态度。“吾生而弱”，人生之始，不可能“生而知之”，“弱”是客观存在。放至大局，面对时代，客观上也需要有否定精神。“发展才是硬道理”，看到不足，就会寻找发展契机。不盲目自大，有时代使命感，有国家、民族复兴及发展的使命感，才会有“吾生而弱”的认识，才会有奋起直追“增益其所不能”“以至于强”的认知。

弱，能正视自己的不足，才能产生渴求发展的积极态度。看到自己的不足方能尊重他人，获得支持；方能避免浮躁及急进，发现资源与机会，获得学习契机，也能沉浸下来积极学习，获得实实在在的发展，实现自强。

需“坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题”，“反对形而上学”，正视不足，确立“自我”为“弱”，需要发展，就有无限机会与可能，这即是一个自信自强的“自我”，是一种真正的强大。而回避或无视“弱”，思考与表现中只能说套话大话，由强再到更强，是狂妄与自我膨胀，那是真“弱”，且无从发展，也不可能实现由弱到强的转换。正视“吾生而弱”，才会积极学习、发展，才可能“以至于强”，才是正确对待强弱对立统一关系的科学态度，由此而确立的认知任务则最有意义。

2020年全国卷I作文立意，三个历史人物在历史文化事件中的表现均有其积极面，立意上均能出彩。但2021年新高考全国I卷作文立意，需做选择，更需取舍，只能是确认“弱”及发展需求，谋求“以至于强”，才能体现哲思。哲思不深，停留于均可深掘，立意就不高。如何面对材料的丰富性复杂性，如何从哲思性高的角度立意，就成为今后作文教学的重要研究内容。

三、身份哲思：确立真实“自我”，为时代立身立命

题目的“任务”要求“体现你的感悟与思考”，“你”即是考生作者“自我”。具体作文时“自我”身份，可以“我是新时代青年”“我是00后”“我是一个深切感受自己国家被欺侮排挤的热血青年”，虽符合题意，有许多现成的素材可用，但“自我”身份笼统，写作易流于宿构或抄袭。当前写作教学的最大困境，是学生写作内容的虚假。须哲思“自我”身份，促使学生面对具体生活，解决真实问题，写作中实现认知。

1.“生而弱”：真实具体的“自我”

真实，涉及作者具体身份具体生活，指的是作者经历过、体验过，思考探索及深刻感悟过。“自我”“生而弱”之“弱”，具有相对性，于个体身份特点的原点、起点或弱项，有待探索发展的项目内容，均为“弱”；可理解为个体经历了挫折，处于人生低谷，处于困境，也为“弱”。

确立“自我”“生而弱”的具体内容，即是确立真实“自我”。“生而弱”的“自我”来自具体家庭，是特定经济文化背景的个体。可做列举：“脱贫”家庭中的“我”，出生于偏僻乡村的“我”，城市底层生活家庭的“我”，缺少劳动的“我”，希望到远方去扩大见识的“我”，学业成绩有待提高的“我”，受疫情困扰的“我”，理想与现实有巨大差距的“我”，等等。有具体而绝对发展需求的“自我”，“生而弱”才是真实的。

这个“生而弱”的真实“自我”，是有深刻的“以至于强”发展需求的一类人。看到不足，需要发展，有愿景有目标，奋起直追，最终获得成功而自强与自信。身份真实细化而确立的“自我”，更能辩证对待困境，看到生活的对立统一关系，寻求生活的转机，能在追求变化与发展中成就自己。

2.“以至于强”：“自我”发展的哲思性演绎

真实“自我”的“以至于强”是具体的，是针对发展需求而做哲思性演绎。“脱贫”家庭中的“自我”，感受到国家脱贫攻坚的力量，感受到时代的关怀，但也感受到生活的不易。“脱贫”而至“小康”家庭中的“自我”，只是处于生活转变的一个节点与起点，“我”及家庭客观上还是“弱”的。年青的“自我”，如何奋发图强，如何生存与自立，才是这类青年当下应有思考内容与真实认知。

缺少劳动，缺少交际，可能是“自我”在这个时代中不可回避的“弱”甚至是问题。家庭经济宽裕可过着“衣来伸手饭来张口”的生活，可掏钱上校外培训机构，能造就好的学习成绩，但并不一定让我全面发展，可能高傲冷漠不会与人相处，精神孤独常临崩溃，抑郁病魔常笼罩着“自我”，参与劳动学会合作是这一类青年需发展的真实内容。

毛泽东写作《体育之研究》，阐发国民体质之弱，其实也是真实阐述国家之弱、民族之弱，体育发展的阐述中蕴含国家民族如何发展的智慧，这种智慧贯穿于建党及至建国而至国家发展。具体真实的“自我”，怎样谋求发展的演绎，与材料哲思意脉一致。“自我”所处时代同样面临发展需求，真实的“自我”与时代紧密相连，真实“自我”就具有时代特点及时代使命感。

2020年全国卷I作文写作的“自我”确认，可以是大局利益为重、渴求贤才、不计前嫌等，“自我”认知及发展的表达易囿于某一确定观念的主观阐述。2021年新高考全国I卷作文题，因材料、任务的哲思性，作文中的“自我”发展认知更具哲思高度。“自我”“生而弱”，再“以至于强”，一类青年强了，“少年强则中国强”。写作中哲思性确立真实“自我”，面对时代，真切感受时代精神的脉搏，寻找“弱”点，精准定位立足点，与现实积极对话，探寻自我、生活及国家民族的自强之道，真实“自我”得以立身，得以为时代立命。

四、表达哲思：逻辑推导，促进积极语言实践

作文表达需强调逻辑性，突出考场作文篇章及段落的哲思性，以有效提升考生在考场写作中的语言表达与认知水平。

1.文章结构的哲思性

该作文观点的获得，需辨析材料意蕴而得出，是归纳推理。具体论证，则是演绎推理，作者对自己观点运用演绎推理进行论证。内容层次应为：①材料中提取观点；②阐述强弱关系及“生而弱”的“自我”；③自强发展阐述；④自强的时代意义。

具体层次可进一步细分，表现哲思性，深化作者的认识活动。第②层次中“弱”的内涵阐释，在强弱的对立统一关系中探寻并定位。强弱是相对的，正视自身的不足是一种理性的态度。强中寻弱，可做全面分析，横向联系，比较中看到不足，寻找弱项；可从事物发展的历史做纵向比较，确定弱项，探索发展点。

第③层次中的自强思考，同样可细分。自强需联系真实具体的“自我”，辩证地分析，有针对性地推绎。解决真实问题的自强探索，才有价值。顾左右而言他，回避真实困难，东拉西扯，凑字数拼素材说套话，就难以实现写作认知。

文章中的层次关系，可以是递进性关系，也可正反对比，与材料的对立统一意脉一致。②③层次之后，可以做反面、补充性阐述，以更好地确立正面所阐述的论点。

如此，具体的文章结构段落可具体安排如下：

①材料归纳与提炼，引申作者观点。

②强弱辩证关系中得出“生而弱”之真实“自我”。

③强弱对立统一的思辨中阐述自强。

④反面认识阐述，分析盲目自信的负面性。

⑤补充性阐述，警惕“弱”者的假自强或消极应对。

⑥小结，点明主旨。

该结构内容的论证顺序注重逻辑性，从多个层面推进表达。②层为第一个层面解决问题，③层进入第二个层面探讨，②③层组成一个层递推进的论证思路。④⑤两个层次做反面论证及补充性阐述，进一步提升论证的严谨性。篇章内容从材料引申观点，到确立文章中的真实“自我”，再反面或补充论证，思维缜密，步骤间环环相扣，哲思性强。

2.段落表达的哲思性

段落表达如何展开是中学生写作的一个难点，段落内容的哲思性演绎就成为破解此困境的一个重要探索内容。下面的疫情素材，是一个“自强不息中华魂”段落。生活素材与“自我”认知关系是类比推理；而结构上，还是演绎推理。

①您迈着不太利索的脚步来到派出所，放下一个小纸袋后匆匆离去。小纸袋里有12000元，还有一张小纸条，写着“为武汉抗疫献出自己的一份力量。”②您，只是乡村里的一个生活艰难的老人，和老伴都是环卫工人，月工资维持生活都有困难，却捐献给灾区一万多元钱，那是您多年的积蓄啊！您低微而普通，却是构成生活、时代的强者，无数这样的强者构成最强时代。③战胜疫情，国家民族复兴，正是因为有您这样有责任有担当有情怀的人；民族觉醒、万众一心，中华民族自能复兴强大。④那么，正视自己学业困境，不停滞不放弃，砥砺前行，将来才能更好地为国家强大尽心尽力，则是我的自强的应有之路。

该论证段的基本结构是“素材+分析+推论+结论”。①是素材句，来自于生活；②是分析，对素材内涵的阐释；③是推论，何为强的思辨；④是结论，也是此段落的中心句。“我”是有学业困境的青年学生，“您”是捐款抗疫的环卫老人，同样为“弱”，确认真实性。“我”面对“您”表达：描述“您”的捐款事件，说明“您”的生活背景，推论“您”的“强”，类比引申至“我”应如何自强，面对“您”表明我应有的认识及态度。榜样素材来自生活，真实可信，“我”获得的启发合情合理。内容依逻辑顺序推进，思辨性地表达，思考逐步深入，价值认知表现突出。

2021年全国各高考卷作文命题，内容及表现形式虽有差别，但写作哲思性则是共同要求。如全国甲卷，提供材料之后，导语是“可为与有为”，可为就一定有为？显然需从“自我”出发哲思性辨析。浙江卷，材料提出“得失”可以是“终点”“起点”“过程”，材料内容哲思性突出。上海卷，提出事物的价值需或不需要时间的沉淀，材料辨析及写作均需哲思性，等等，可见哲思性写作是今后写作教学的重要内容。而哲思性写作四步骤，则是基本规律，值得探索与实践。