董旭午

笔者一直这样认为，基础教育阶段语文教学应该有一个本务，那就是教学生学好和会学语文，通俗点儿讲，就是教学生会说话和会写作文。为什么这样讲呢？原因也很简单，那就是基础教育阶段数、理、化、政、史、地等其他学科的教学都不能承担这个任务，因此才称其为“本务”。当然，与其他学科教学一样，语文教学的终极教育理想也是育人，这一点是不容怀疑的。但是，笔者还始终认为，教文的过程就是育人的过程，教好文就一定会育好人，或者说不以育人为终极教育理想的语文教学就是伪语文教学，因为真正的“教文”与“育人”是根本就无法割裂开的。近些日子，拜读特级教师赵长河的新著《语用化语文教学》，则更增强了笔者的这个认识。应该说，从这本书的名字就可以看出，其主旨就是突出语文教学的语用性，就是在坚守着语文教学的本务，用语用化教学的实践来达成教文育人的终极理想。读罢这本佳作，笔者的脑海里不禁蹦出以下几个关键词组，在此一一娓娓道来。

一、坚守本务，走出迷阵

所谓“语用”，其实质就是语言的建构与运用。其实，语文课程教学的基本属性就是语用性。赵老师在本书的前言里面就明确指出：“语用化语文教学，是指以写作和语表达为主要的语文活动来落实、强化听说读写能力的语文教学”。他还强调说，如此表达，不是弱化“听说读写”中“读”的能力，也并非罔顾“读”的独立的、特殊的能力要求，而是强调主要通过书面“写”的活动或口头“说”的活动呈现、落实和强化“读”的获得。当然，也包括主要通过书面“写”的活动或口头“说”的活动呈现、落实和强化“听”的获得。对赵老师这段比较绕的话，笔者是这样认识的：“读”和“听”的一个很重要的目的就是为了增强“说”和“写”的本事。读不出或听不出文章思路、内容要领、表达艺术的人，肯定是胡乱地“读”或“听”的，一辈子都不可能得到什么“说”和“写”的真门道；相反，能够读出或听出“说”和“写”的真门道的人，肯定是会大大有益于他“说”和“写”的水平提高的。一个中学生学语文的根本任务就是学说话和写文章，倘若初高中六年里都学不到如何读出或听出说和写的“真门道”，那他还谈什么学好和会学语文呢？那又怎么能够成为一个语言表达能力较高的人呢？如此一来，我们的语文教学又怎么可以说完成了本务呢？所以，笔者认为，赵老师所倡导和践行的语用化语文教学，并不是仅仅强调培养学生语言运用能力，更不是有意割裂“读听”和“说写”，而是在强调要实施一种以培养学生“说写”能力为本务的语文教学，是在强调要时刻注意突出语文教学的根本任务。也就说，“读”和“听”的教学要服务于“说”和“写”的教学，要有一个教学价值和意义的边界，而不是漫无边际、自我感觉良好地“滥读”和“瞎听”！实际上，赵老师所说的“语用”，应该就是“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四个方面的综合体。但是，其中的“语用”则是核心的核心，是这三者的基础。或者我们还可以这样讲，“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”这三者是必须要通过“语言的建构和运用”来体现和落实的。这样的认识和理念，无疑就表明了语用化语文教学实践对语文教学本务的坚守之意，这也意味着语用化语文教学实践一定会返本归真，走出迷阵，健全发展的。

当下，中学语文教坛仍旧是迷阵处处：新课标背景下的创新课堂教学、课程实施与开发以及专题阅读、整本书阅读、群文教学、任务群设计与实施等热点现象，哄闹一时，令人眼花缭乱。其实，这些迷阵中的乱象大多都是在被动地应景或盲目地赶时髦，不但脱离实际、效益很低，还严重挤压了必需的教学和导学的时间，从而严重影响了教学生学好和会学这个语文教学本务的完成。从这个意义上来看，这本书的宗旨无疑有益于导引广大语文教师，特别是青年语文教师走出迷阵，进而坚守本务、返本归真地搞好中学语文教学，高质量地完成教学本务。这就是赵长河老师这本专著的理念导引价值之所在。

二、归真教文，倾情示范

赵老师的这本书不仅在理念导引上颇具价值，在实践行动上也是很有示范引领意义的。赵老师认为，“语用”是言语目的和手段的综合体，是语文教学的目的，也是手段。语文教学的目的是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力——语用能力。这个目的是需要通过设置合宜的语用活动来实现的，目的和手段作为一体两面都很重要。赵老师的这一教学思想无疑是对夏丏尊、叶圣陶等先辈语文教育家的语文教育思想的传承和发展。他这样思考、认识、传承，更这样去实践、研究和发展。这一点，在这本书的文言文教学、阅读教学、作文教学以及测试评价等章节的阐述中体现得很充分。

文言文教学一直是中学语文教学的“老大难”，如何回归本真地教学生学好文言文则更是颇具挑战性的大难题。对此，赵老师的这本书对此进行了长篇论述，分别通过《以现代言语实践激活文言教学之理性思考篇》《以现代言语实践激活文言教学之过程方法篇》《唤醒文言学习情境，巧设文言语用活动》等三篇文章进行了论述。在《以现代言语实践激活文言教学之理性思考篇》一文中，赵老师清醒地指出，目前的中学文言文教学仍然在两个极端间跳跃：要么“死于章句”，要么“废于清议”。实际上，“死抠章句”“一味清议”也正是形成中学文言教学一直以来高耗低效态势的原因。为此，赵老师认为，用现代言语实践激活文言教学是走出文言教学困境的科学之路。赵老师做出这种判定的理由是：现代汉语的言语实践中已然融入了有生命力的、富有文言特质的词句，因此现代言语实践可以激活文言文教学，在文言文教学中融入现代言语实践将更能够激活文言文教学。在《以现代言语实践激活文言教学之过程方法篇》一文中，他则较具体地介绍了自己文言文课堂教学的一般步骤和方法。首先，布置课前预习。主要任务是请学生尽可能多地找出文言文本中与现代汉语勾连得上的重要词句（包括虚词含义、词的活用、特殊句式等），并预先适当指导学生利用代汉语语法特征来进行分析和判断，以使文言词句的积累尽可能与对学生最有用的现代汉语的运用融为一体，尽量做到文言学习和现代汉语学习的同轨。其次，安排好课堂教学过程，利用科学的方法教学好文言文。课堂教学一般分检查预习阶段（即检查文言文本中与现代汉语勾连得上的重要词句的情况），文本的理解、赏析、运用阶段，课后总结和拓展阶段。第一阶段，一般是适时变换地运用小组对阵法、小组代表法、小老师法、抢答法等多种方法，以保证人人参与、全员学通透。第二阶段，一般是采用诵读法、评点法、关键词句法、仿写法、文气再现翻译法、文言经典现代读解法、浅近文言写作法等，以保证学生有趣且有效地学好文言文。这些现代言语实践教学法都很符合文言文的特质及学习规律，特别有利于学生有趣地学好文言文。第三阶段一般是引导学生对文言文本作以下两个角度的研究性学习拓展：一是拓展印证，即搜寻与文言文本相关联的古代作品，以及以文言文本的内容为蓝本的现代作品，以此引导学生以现代视角重新审读文言经典，即以现代言语、音像、舞台形式呈现的与文言文本相关的作品，以激发起学生比较学习的兴趣。二是比较评判。即引导学生阅读文言文本，进而与影视、“讲坛”进行比较，对影视、“讲坛”进行评判。如，电视台热播的《宰相刘罗锅》《铁齿铜牙纪晓岚》时，赵老师则选取了《清史稿》相关章节让学生了解历史真相，并引导学生比较对同一历史人物、事件，史学叙述和文学改编（电视改编）的异同，进而评判电视改编的优劣，取得了很好的教学效果。《唤醒文言学习情境，巧设文言语用活动》一文，赵老师则进一步强调，唤醒文言学习情境，巧设文言语用活动是解决文言文教学这个“老大难”问题的有效策略。具体有三个维度的策略：一是学科认知维度的文言学习情境及相应语用活动（包括唤醒偏旁部首内涵的文言学习情境、唤醒熟悉的文言课文情境、发掘现代汉语中还保留着文言特质的词语）；二是个人体验维度的文言学习情境及相应语用活动；三是社会生活维度的文言学习情境及相应语用活动。每个维度的策略都有较详尽的教学法案例。笔者认为，赵老师的语用化文言文教学实践是合乎文言文特质及学习规律的，是能够把文言文教活并真正能够使学生学通悟透的好策略和好方法，是很值得广大中学语文教师学习和借鉴的。

以上谈的都是文言文教学，其实这本书中作者关于现代文阅读教学、作文教学和测试评价等维度的语用化教学实践的论述，也都是颇具真知灼见的。尤其是赵老师关于名著阅读和整本书阅读的一些实践体会，则更是很有借鉴价值的。这一点，我们不妨读一读书中的《名著阅读的夭殇与新生都从语用活动设计来》和《整本书阅读指导语用角度的着力点》这两重量级文章，相信我们一定都会深有同感的。

三、践行宗旨，教文育人

在这本书中，赵长河老师特别强调，一定要扎扎实实地践行语用化语文教学。他的这种认识和实践，其实也是与语文教学工具性和人文性相统一这个经典认识一脉相承的。核心素养中的“审美”和“文化”对应的是人文性；“语言”则对应的是工具性；“思维”则是“语言”与“审美”“文化”之间的联结。情感教育和思想教育也好，人文精神教育和健全人格教育也罢，都必须得通过言语教学来加以落实。赵老师认为，语用化语文教学有三个层次：生活的，生命的和哲学的。对这三个层次，我们可以这样来理解：生活的层次，即一个语文老师应该有时时处处“我即语文”的职业敏感，应该使自己的生活语文化，时时处处以语用的视角与文本对话，与生活对话；生命的层次，即语用化语文教学能够使学生觉悟到知识的、创造的人生一定会是言语人生——人生的最高境界是充满诗意的言语人生；哲学的层次，即“语言是存在之家”，是人与生俱来就存在于其中的东西，语用的过程即生命的过程。我们完全可以这样讲，这本书的四大板块无一不充分体现了赵老师的语用化教学理念和理想，又无一不体现了教文即育人的语文教育宗旨。与其说赵老师所强调的语用化语文教学的三个层次是分别指向生活、生命和哲学的，还不如说都直接指向人生的，指向一个颇具语用智慧且人格健全、全面发展的人生。所以，笔者这里要特别肯定的讲，从这本书所列举的大量案例和赵老师的教例中，每一位读者都能够品味出赵老师的这颗教文育人的良知！

最后，笔者还想再多说几句。对于当下关于中学语文教学改革的一些过热的提法和做法，我们每一位中学语文教师都很有必要做深刻且冷静的思考，切不可盲目跟风！就语文教学而言，当下我们最应该做的，只能是回归根本，按规律办事。俗话说，饭要一口一口地吃，且只能用嘴巴细嚼慢咽地吃！绝不可能改成一碗一桶地吃！为此，作为一名语文教育工作者，我们就应该向赵长河老师学习，从实际出发，依照语文教与学的规律做好自己该做的事，决不能重蹈覆辙，以无愧于自己的语文教育良知。我们完全应该，也一定要为语文教学的回归本真、健全发展以及师生的身心健康做一些有益的贡献。