沈彩红

（启东市东安中学 江苏 启东 226200）

生物是一门生命领域的基础学科，南通市教育局把初中阶段的生物纳入中考等级范畴，但学生学好生物并非易事，只有了解自然界中的各种生物的生命特征和生长规律，才能树立热爱生命和尊重生命的理念，才能拓宽生存与发展空间。启润课堂模式下初中生物综合实践研究课题项目是我们准备申报立项的课题项目，该课题以初中生物课程标准为导向，充分体现了“以生为本”和“双减和提质”的革新理念，要求教师集思广益，精心备课，紧扣课堂三维教学目标，充分尊重学生智力潜能与学习效果等方面的差异，努力构建轻松愉悦的综合实践氛围，想学生求知所思，给学生实践所需，让学生一边动手实践，一边仔细观察与分析，从而全面提升学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自主学习、合作探究、质疑创新的高效课堂新格局。

1.启润课堂模式下初中生物综合实践基本内涵

“启”，既是启东的简称，体现浓重的地方特色，又是启发、创新之义；“润”是指富有光彩，表现为教学流程的清晰化、学习主体的活泼化、学习方式的多元化。其中，“启”、“润”、“学”分别是前提、路径和关键；“启”“润”是为了让学生更好地“学”。启润课堂属于开放型立体化的教学模式，学生获取的是基础知识、思维能力和基本技能，其主线是启学体悟，核心是启思问题，关键是启迪思维，目标是启慧润心，要求教师端正工作态度，精心备课，群策群力，高效达成三维教学目标，逐步形成精讲点拨、质疑创新、反馈总结和合作探究的高效课堂新格局。

初中生物综合实践要求教师紧紧围绕探究性问题进行自主学习和合作探究，注重实践与综合相结合。其中，重在实践是指教师注重激励学生主动参与活动，以利全面提升学生思维创新和动手操作能力；重在综合是指教师注重生物与生活实际、生物与其他学科、生物基础知识和综合应用。总之，生物综合实践活动中只有精心选择相应的问题，才能帮助学生主动完成综合实践中的任务。当然，启迪性问题不能随手拈来，师生必须高度重视，密切配合，否则不能顺利解决综合实践活动中的具体问题。

2.启润课堂模式下初中生物综合实践研究的价值

本课题研究突破了传统化的初中生物综合实践模式，诱发学生对所学知识产生好奇心，充分体现了党中央、国务院办公厅联合颁发的“双减意见”之精神能有效减轻学生课业负担，激励学生借助求异思维发挥主观能动性，最终圆满完成探究任务。

通过本课题的研究，为初中生物综合实践活动课教学策略研究提供了典型性的案例。首先，帮助学生提升创新思维意识和实践操作能力，学科核心素养稳步提升，初中生物综合实践教学是培养学生生物实践能力的最有效的途径；其次，可以增强生物与其他学科之间的联系。正如初中生物新课标指出：综合实践活动重在教学，重在综合。可见，初中生物综合实践活动可以增强生物与其他学科的联系；第四，能全面提升教师的综合业务水平，为广大初中生物综合实践活动课的实施夯实基础。本课题研究选题虽然没有正式立项，但我们还是有耐心等待启东市教师发展中心与教育局教科研负责人的批准；第五，通过本课题研究，初步形成体验教育、创新教育、生物学习思想等有机统一的校本特色课程。

3.开展生物综合实践活动的基本理念

进一步优化初中生物综合实践活动时新课程改革的需要，尤其对于农村初级中学的搞好课堂高地建设具有十分重要的意义，但在开展综合实践活动的过程中必须把握三大基本理念：

第一，秉承以生为本理念，凸显学生主体地位

初中生物综合实践活动过程中，要求教师秉承以生为本的理念，大力发挥学生的主体作用。综合实践活动的每一个细节主要靠学生亲自动手操作，教师可以解决营造适合学生主动参与的活动情境，让学生面对研究的问题进行观察、分析和总结。同时，这个活动的开发务必以学生的直接体验或经验为基础，真正把学生的求知所需和兴趣爱好放在核心位置，并积极引导学生自主选择活动主题，为全面提升综合实践活动效率铺平道路。

第二，紧密结合生活领域，拓宽学生发展空间

开展初中生物综合实践活动一定要克服形式主义的倾向，紧密结合学生熟悉的生活领域，高度关注社会生活的现状，加强学生与生活之间的协调，进一步拓宽学生个性化发展空间。

初中生物综合实践活动的基本要求就是面向全体学生的现实生活，密切关注学生的生活经验和社会发展的现状，在面向自然、社会和学生的生活经验过程中增长学生的综合实践能力。

第三，注重学生亲身体验，培养实践创新能力

综合实践活动的核心就是注重实践，这项活动特别强调学生勤于动手、勇于实践和乐于探究，注重学生在实践过程中的具体感受和体验，要求学生走在被动接受知识的“围城，”张开创新思维的翅膀，在生物知识的星空中翱翔，创新思维意识和实践操作能力协调发展。

4.启润课堂模式下初中生物综合实践策略

4.1 注重体验过程，享受实践乐趣

初中生物综合实践活动反映了学生个性发展的主观需求，体现了社会进步与科技发展的客观要求。因此，教师在开展这项活动时必须充分体现学生的个性发展的丰富性、具体性和独特性，鼓励学生结合自身的生活体验，发挥每一个学生的特长，努力构建师生互动合作命运体。

众所周知：黄豆芽属于价廉物美、营养丰富的蔬菜，学生都晓得它是由黄豆种子发芽以后形成的，但心里总是产生疑惑：一般的蔬菜都是在土壤里生长出来的，黄豆芽一反常规，从潮湿的灰暗容器中慢慢地生长出来；大部分蔬菜都是在阳光下生长的，播种于室外土壤中的黄豆种子也能生长出“黄豆芽”，但为什么不能成为食用的蔬菜？为了帮助学生解决以上问题，笔者在执教“种子萌发的外界条件”一课时，就要求各个学习小组围绕如下问题讨论：（1）光是生长为可口黄豆芽的必要条件吗？（2）室外土壤里生长出来的“黄豆芽”为什么不能食用？顿时，各个小组争论激烈，持赞成与反对意见的双方互不相让，但都不能说服对方。临近下课，我布置了一个实践性家庭作业：在自家用黄豆做一个小实验——“发豆芽”，在保持充足水分、适宜温度和空气等环境一致的情况下，根据有光和遮光两种条件进行分组实验，许多学生在“发豆芽”实验中发现：无论是有光，还是遮光，两组黄豆种子都发了芽，从而说明了光不是黄豆种子发芽的必要条件的道理。同时，也明白了在室外土壤里生长出来的豆芽不能食用的主要原因：由于受阳光照射的影响或者室外昼夜温差大的影响，生长成粗矮的豆芽，子叶和胚芽都是绿色，胚轴内的纤维素易于成活但有绝对不能食用。置于室内潮湿容器里生出的黄豆芽，由于室内温度较高，稳定性强，也不受自然光照的影响，从而生长出长嫩乳白色的黄豆芽，可以成为人们餐桌上的美味佳肴。

4.2 树立创新意识，锤炼实践能力

培养学生的创新思维意识和动手实践能力既是初中生物新课标的要求，也是搞好课堂高地建设的要求。正如初中生物新课标指出：“既要注重培养学生的自主获取新知识和解决具体问题的能力，又要加强培养学生的创新精神和实践能力。” 在浩瀚的大自然中，同学们普遍喜欢五彩缤纷、翩翩起舞的蝴蝶（一种昆虫），因此，在相应知识的课堂教学中，可以通过分析蝴蝶来提高学生对昆虫的正确认识。

例如：笔者在执教“节肢动物（昆虫）”一节之前，恰巧遇上南通市自然博物馆来本校进行“昆虫与海洋生物”巡回展，于是，学校领导把握综合实践活动的最佳时机，以这次巡回展作为推动全校生物综合实践活动的突破口，组织七八年级学生参观昆虫巡回展，并督促参与者在认真观察的基础上作一些记录。笔者执教“节肢动物”一课时，趁热打铁，紧密结合新授内容与生物兴趣小组综合实践活动，及时调整相关的教学内容，要求学生利用双休日在家制作一件昆虫标本。为了捕捉到昆虫，同学们相互配合，互相支持，最终都完成了老师布置的家庭作业。类似的实践活动，学生同除了了解有关昆虫标本制作的知识之外，还提升了深度观察、自主参与、创新思考和动手操作能力。

4.3 加强互动合作，弘扬集体主义

当下的初中生大部分属于独生子女，他们生长于幸福的小家庭，过着饭来张开、衣来伸手的神仙般的生活，往往对父母、爷爷奶奶乏感恩之情，这些孩子认为读书只是为了为父母争光而已；同时，同学之间缺乏互动交流与合作，喜欢以自我为中心，缺乏尊重别人，动手能力也不尽如人意，甚至连洗碗、做饭的基本技能也一窍不通。假如长此以往，这些孩子只会纸上谈兵，那社会化主要现代化建设靠谁呢？因此，我们要深刻理解“启润课堂”模式下初中生物综合实践的基本内涵与价值，杜绝出现教育与生活分离、实践与理论脱节的不良现象，在课堂教学实践中不断丰富生物综合实践活动的内容与形式，并坚持理论与实践相结合的原则，进一步提升学生的创新思维与综合实践能力。

初中生物新课标指出：“培养学生爱家乡、爱祖国的情感，提高学生的社会责任感和使命感。”在开展生物综合实践活动过程中，不仅要把“生活”自然引入课堂，而且要把课堂“搬到”实践情境中去，根据本校的实际情况开展丰富多彩的生物课外活动，让学生跨出校门，走进自然，走向生活，在综合实践过程中学有所获。

启润课堂模式下初中生物综合实践研究虽然没有正式立项与开题，但我们全面贯彻“教研兴校”的精神，继续学习“启润课堂”的核心环节操起要求与注意事项，全方位探索初中生物综合实践的奥秘，积极引导学生主动参与综合实践活动，善于解决棘手的问题，乐于积累丰富的经验，自主获取新知识与新技能，培养学生的动手操作和创新能力，让“在实践中学习，在实践中发展”的教育思想在新课程改革中闪闪发光。