胡光元（江苏省徐州淮海国际港务区柳新镇太平小学 221142）

“教学做合一”是陶行知先生提倡的生活教育理论的一种教学思想，视“教学做”为一体，以实际生活为基本立足点，其中“做”是核心，主张在“做上教”和“做上学”，可以摆脱传统教育中教学做相脱离的弊端。然而就当前的教学情况而言，小学科学教学中依然存在明显的机械化和形式化，教师“本分”地传递课内知识而忽略了学生的主体地位，没有考虑到实际情况制定相应的教学策略，为此，教师必须深入贯彻“教学做合一”理论，让教学重新焕发光彩。

一、以“做”为先行者，照亮教学前景

在“教学做合一”理论的指引下，教师必须坚持“怎样做就怎样教”的基本教学思想，让“做”成为教学的先行者，照亮前方的道路。科学是人们探索世界、研究各类想象而产生的一门学科，其本身具有极高的实践价值，为了更好落实以“做”为先行者的基本教学方针，教师应抓住两个关键点：其一，主动观察学生“做”的过程并找出其中的“利弊之处”，经过系统整理和分析制定相应的教学计划；其二，教师以身作则，通过“做”为学生演示各类科学现象，再进一步展开教学，改变学生认知态度，从而使学生更加自然地接受相关知识。

例如，在教学苏科版小学科学三年级上册第二单元第一课《寻找有生命的物体》之前，教师细心观察学生在课余时间所进行的各类活动，如有学生喜欢蹲在地上看蚂蚁搬家的过程，也有学生喜欢在草丛中寻找蜗牛、蚯蚓等小动物，教师记录这一个个“瞬间”，并制作成幻灯片在课堂上进行播放，借此引导学生回忆平时自己所接触的生命。教师还可以制作一个小型生态箱，将自己在学校各个角落中找到的小动物置于箱中并在课堂上进行展示，为学生讲解“自己寻找小动物”的经历，说明这些小动物经常出没的地点，引导学生利用课余时间主动探索，直至完成上述步骤再展开相应的教学。对比以往的“填鸭式”教学、“机械式”知识灌输而言，这样的教学更具实践性，能够带给学生良好的体验感，使学生真切地感受科学，通过与实际事物的接触激发学习科学的动力。

二、视“做”为指路人，引导学习方向

陶行知先生还强调，“学的法子要根据做的法子来定”，要求教师基于学生充分的信任，让学生在实践中摸索，通过实践获得相应的知识。然而，过去的学习方式大多都为讲授法，即“教师将什么，学生就学什么”，殊不知，这样的方式剥夺了学生思考、充分质疑、充分表达的时间，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，在教师滔滔不绝的讲解中，都消磨殆尽了。唯有彻底改变这种教学方式，让学生成为课堂和学习的主人，学生才会更加主动投入学习中，借助不断实践，寻找到适合自身的学习方向。

例如，在教学苏科版小学科学五年级上册第三单元第五课《研究磁铁》时，教师通过调查发现，许多学生都有玩磁铁的经历，对磁铁这种独特又神奇的物品充满好奇。基于此，教师不妨以学生的“做”为课堂重心，通过问题引导学生回顾并总结以往的实践经验。在整个教学过程中，教师始终坚持“以做导学”的教学方略，通过问题引导学生回忆“实践”过程，再为学生总结实践结果并引入与之相关的科学知识，以这样的方式进行教学更能增强学生的学习兴趣，激发学生探索科学知识的欲望，进而有效提升学生的自主学习能力。

三、立“生活”之基石，丰富课程内容

“教学做合一”理论的本源是生活，只有从“从生活中来，运用到生活中去”，才能发挥这种理论的最大优势，实现教学质量的稳步提升。为了将生活贯穿教学始终，丰富科学这门课程的内容，教师不仅可以将生活情境引入课堂教学中，还可以提出与之相关的生活问题，引导学生建立科学与生活实际的联系。

例如，在教学苏科版小学科学四年级下册第四章第一节《力在哪里》时，教师可以借助多媒体设备播放一些与篮球比赛有关的图片，并让学生思考：①哪些地方有“力”的存在？②如果没有这些力的作用，会有哪些有趣的现象发生？③力实际上是看不见、摸不着的，那么你们又是通过什么现象判断出力的存在的呢？

生活元素的导入在极大程度上丰富了课程内容，为科学教学增添了许多趣味性因子，在生活情境和问题的双重引导下，学生很快进入一个良好的学习状态中，学生也会更加积极地投入课程学习中，大胆讲述自己的想法，分享自身与“力”相关的经历。

四、走“实验”之捷径，释放学生潜能

科学是一门以动手操作为主的学科，实验则是学生学习科学知识的一条捷径，不仅能加快学生掌握知识的速度，还能释放学生的各项潜能进而提升学生的综合素养，在“教学做合一”理念的指引下，教师更应将实验作为教学的主体积极开展实验活动。为了贯彻“教学做合一”思想，提升科学实验的实际效果，教师应提升学生实验的自主性，通过实验锻炼学生各方面的机能。

例如，在教学苏科版小学科学四年级下册第三单元第四课《摆的研究》时，教师开展实验的首要步骤便是提升学生自主观察的能力，观察是进行科学研究的第一步，让孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始观察，培养学生对科学的好奇心和浓厚的兴趣。教师实现准备一个“钟摆”让学生对其进行观察，在经过观察后要求学生用自己的语言对其进行描述，说明钟摆的组成、特征、规律等。之后，教师为学生分发实验工具，让学生以小组为单位展开实验研究，研究内容包括钟摆摆长的大小、摆锤的质量，钟摆摆动10次所需的时间，如果加长摆长或者增加摆锤的质量，摆动10次所需的时间是否会发生变化等。完成了实验之后，教师引导学生分析实验中所记录的数据并尝试进行结论推导。最后，教师还可以布置任务要求学生利用周末空余时间，在家中利用可用工具制作一个简易钟摆，研究自己所制成的钟摆是否还遵循课堂实验中得到的规律。

在整个教学过程中教师始终坚持学生的主体地位，将学生个人潜能的发掘放在首要位置，通过实验学生的观察能力、思考能力、表述能力、动手能力都得到了有效的提升，为今后的科学学习打下了一个稳固的基础。

综上所述，“教学做合一”是一种先进的教育理论，能够满足科学教学的需要，促进教学的发展。希望教师能灵活应用该教育理论，加强理论与实践的有效结合，让优势的理论，引领教学向高质量、高效率的目标，加速前进。