张芳（江苏省徐州市侯集实验小学 221121）

“教学做合一”是晓庄师范学校的校训。陶行知先生在1927年11月2日的晓庄师范寅会上对这一校训进行了系统解读：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”陶行知先生认为，“教学做合一”是教育思想，也是最有效的教学方法。小学一年级的拼音教学是抽象、枯燥且乏味的，是小学低段语文教学中的重难点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的第一学段教学要求指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”如何运用“教学做合一”的方法落实这一教学目标，使拼音教学化难为易呢？笔者进行了研究与实践，总结出以下六点，现将其与各位同仁共享。

一、字母形状我来捏

一年级的小学生活泼好动，对什么物体都想动手摸一摸，对什么事情都想亲手做一做，但讨厌机械重复地读读、记记、写写。教师在备课时要注意扬长避短，创设与所学拼音字母相适应的教学情境，让学生有机会摸一摸、做一做，以激发他们的求知欲，使拼音学习成为学生的一种自我需要，从而乐此不疲。

拼音字母一般都是由曲线组合成的，这跟平时常见的横平竖直的方块字在形状上有很大不同。因此，“正确书写声母、韵母和音节”这一教学目标对小学生而言有一定的难度。为了帮助学生识记字母的形状，我们改变了传统的多读、多抄的惯用方法，而是选择小学生很喜欢的超轻土，让其动手实践捏一捏字母的形状。此时的小学生兴趣倍增，个个都像艺术大师，全身心投入艺术创作。苏霍姆林斯基曾这样说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探究者。”小学生在用超轻土捏拼音字母的过程中，自然而然就记住了字母的形状，而且记忆深刻。一些优秀的小朋友，还会在用超轻土捏字母的基础上进行拓展，想到用毛线、火柴棒等摆出字母，更有甚者想到了用打手势的方法记忆字母的形状。捏一捏记字母的方法，不仅培养了学生的动手能力，而且激发了他们的创造潜能，培养了创造能力。

二、字母读音我来猜

读准字母的关键是发音部位要正确。在教学字母的读音时，不少教师都会不约而同地采用直观教学法，即教师会亲自演示给学生看，在演示的过程中讲解发音要领，如舌尖或舌面分别接触口腔内的哪一个部位，口形如何变化，送气有什么特点等，让学生模仿教师的发音，掌握正确的发音方法。

当学生掌握了一定的发音技巧之后，教师就可以安排“猜一猜”的游戏，让学生仔细观察教师发音时口形等的变化（不出声），猜测读的是什么字母，猜对的学生就奖励一颗“智慧果”并贴在额头上；在教师摆口形、学生猜测活动一轮后，课堂可进行角色互换，由学生摆口形、教师猜测；也可同桌合作，由一学生摆口形，一学生猜测。猜一猜的方法对突破拼音教学难点很有帮助，特别是双韵母“ai ei ui ao ou iu”的准确发音，平舌音“z c s”和翘舌音“zh ch sh r”发音部位的不同，还有前鼻音和后鼻音的发音技巧等，都非常适合采用这种教学方法。在这样的直观教学中，学生能够参与其中，他们的注意力会特别集中，学习积极性也空前高涨，学习效率也得到极大提升。

三、字母卡片我来做

为了让学生熟记《汉语拼音字母表》，我们鼓励学生利用周末时间自制一套字母卡片。卡片的形状可以是方形的，也可以是花形的，还可以是爱心形的，这可以根据学生自己的喜好而定。这一环节，学生可以获得父母的帮忙。接着，在每张卡片上分别写上一个字母，要求不重复，卡片的背面可以配上图画，起到提示读音、方便记忆的作用。这一环节必须由小学生独立完成。

上课时，教师可以让学生拿出生字卡片，鼓励学生将卡片打乱，然后按顺序进行重新排列。排列的过程就是学生温习读音、记住字形、背诵字母表的过程。这样的学习变被动为主动，充分调动了学生的学习积极性，使背诵字母表不再枯燥、乏味，而是一项轻松、愉悦的活动。

四、拼音音节我来画

有心理学研究指出，兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。教师在教学中要努力激发学生的学习兴趣，让他们能够全神贯注地思考，进而掌握语文知识与技能。

一年级的小学生对画画是非常感兴趣的。针对这一特点，我们就把“画一画”融入拼音的音节教学中，让他们边画边学，从而对音节学习产生兴趣。例如，在教学“wū yā、shā fā、chá jī、xiǎo bái tù”等音节时，教师让学生边读边画，提升学生学习积极性。这样的“画画”跟美术课上的画画是不同的，这是美术教学与语文教学的有机整合。学生在画之前必须先进行音节拼读，然后将脑子中产生的表象用笔进行勾画，使抽象的音节变成了一幅幅生动形象的画，既方便学生记忆，又让学生充满了兴趣。此项活动还可以进一步拓展延伸，让小学生将自己喜欢的事物用画和音节表达出来，等学了汉字之后，还可以配上汉字，可谓一举三得。

五、声调错误我来纠

在音节书写中，标注声调是一大难点。例如，“huì ”“ xiū”这两个音节，它们的韵母都是由字母“i”和“u”组成的，但由于位置不同，声调标注就不一样，这对学生而言是很难区分掌握的。这时候，教师就可以让学生首先在卡片上标一标声调，再翻开书比一比，“ui”和“iu”的标调有什么特殊的地方，然后同桌之间相互讨论。在此基础上，教师再出示《声调歌》让学生学唱：“有a，a上标；没a找oe；iu 并排时，声调往后标。”另外，“j、q、x、y”遇上“Ü”时，“Ü”上两点省略不写，以及“i”的标调要先去掉一点再进行标调，这些都是音节书写中的教学难点，是学生最容易出差错的地方，教师在教学中也可以采用以上方法进行操作，让学生在活动中感悟、理解，避免下次再出差错。

教师在教学中要允许学生出错，并在错中改错，在改错中汲取经验教训，使错误成为宝贵的教学资源。

六、拼音复习我来玩

在拼音复习环节，教师要大胆创新复习方法，让学生玩中学，学中玩，可以借助多媒体设备，利用“拼一拼摘果子”“读一读过桥”“找一找字母宝宝”“排一排字母队伍”等方式，让学生边玩边学；还可以把学生的姓名写在信封上，让学生学邮递员送信等。

“教学做合一”，让字母教学、音节教学变身为游戏教学，能够将枯燥的拼音课堂教学转化为受学生欢迎的游戏课堂。正如教育家洛克所言：“儿童学习任何事情的最适合的时机，是他们兴致高、心里想做的时候。”在拼音教学中，营造学生乐学的氛围为他们顺利跨越“拼音”这道坎做好了铺垫，为其之后的语文字词自学找到了“拐杖”。