郝雅静

（内蒙古机电职业技术学院）

随着课程改革的不断实施，传统的应试教育与书本教育已经无法有针对性地培养出社会与企业需要的岗位技术人才。基于此，学校要结合现代社会的用人需要，根据自身发展，使教学专业化，教学方式、教学方法、教学内容有所创新。专业人才的培养是一项具有系统性、动态性、预见性的教育培养工作，需要高校的教师团队相互协作，共同配合，建立专业化的课程体系，使教学实践结构更加完整，从而提高专业人才的培养效率。"1+X"证书制度是高职会计人才培养的参考与方向，需要高校不断完善自身的理论知识并建立完整的毕业考核体系，提高人才培养方案的针对性和实用性。通过对部分高职院校会计、财经类专业的前期调研，发现专业人才培养设置上的理论教学与实践、岗位设置与企业需求等方面存在的短板，影响了我国会计专业整体教学水平和人才培养质量。为此，本文结合2019年国务院印发的“职教20条”里提出的"1+X"证书制度改革要求，围绕高职会计专业人才搭建模型过程中的专业能力理论教学与学生综合能力拓展等方面，对高职会计专业教学方式、人才培养、教育团队、课程建设等细分模块提出了针对性改进策略。

一、“1+X”证书制度的发展现状及意义

随着教育改革方案的提出，教育职能部门也提出了相关的高等教育人才培养制度。“1+X”制度实际是“学历制度+职业技能”制度。随着此制度的不断推进，各个试点开始实施此制度下的人才培养模式，其主要集中于政策主体、试点专业细分、技能培养等。对于此制度，一部分学者认为此政策为高校人才培养政策提出了新的标准与要求，也为人才培养提供了目标与方向。社会的发展带来了社会分工的细化，学校的人才培养势必要将专业理论知识的普及和实践技术能力的掌握紧密相结合，辅助社会岗位需要的职业道德素养，才能使学生综合素质得到提高，创新创业能力得到培育。通过近几年“1+X”证书制度在部分高校人才培养试点的改革结果来看，国内高校已经打破了固有专业培养壁垒，逐步将高职会计专业与物理、电子、计算机等专业统筹结合，对传统的专业人才培养进行了不同程度的创新与优化，形成了一个核心多个映射的专业群培养新模式。国内部分学者结合“1+X”证书制度下高校高职会计专业人才培养模式实例研究，指出高职会计专业人才培养模式要基于现有人才培养模式，结合现代企业发展趋势和实际岗位用人需求等因素，在落实学生会计专业综合能力之上，提高专业的覆盖面、衔接新科学技术和社会服务的要求，实现学生德、智、能全面全方位发展。

会计专业本身就是一门与社会发展紧密相关的技术技能行业，有着悠久的职业技能证书发展历史。会计专业长期以来一直在探索“岗、课、证”融合的人才培养模式，有着较完善的实习实训基地建设基础，可以更顺畅地过渡到“1+X”证书制度下的人才培养新模式。通过对毕业证书的专业适用性培养和对“1+X”证书的职业技能培训与考核，不仅可以提高学生的会计专业理论和实践水平，也可以使学生具备多类学科研究视角和创新能力。在获得职业技能等级证书的同时，允许学生按照自身喜好选择不同的职业技能证书。突出学生的个性化能力培养，有利于改善我国长期以来职业专岗教育与社会企业岗位用人需求不匹配等问题，更好地调动学生就业积极性，优化社会及企业资源配置，从而进一步深化高职会计专业人才培养模式的创新改革，推动我国复合型人才培养的长足发展。

二、课程与“1+X”技能证书实现课证融通的现实意义

（一）实现人才培养与会计行业发展需求的有效对接

信息基础于财务业务处理的前提是良好的组织结构、规范的流程、财务共享服务等。会计专业人员以依赖于此进行相关业务处理。高职院校是高技能技能型人才培养的场所，将证书与课程融合进行教学，不仅可以培养学生专业的知识，更可以使学生具备专业的技能和超强的数据分析能力，顺应社会发展，符合行业需求。

（二）促进教学资源的整合优化

“1+X”技能证书与会计融合过程中，不仅需要一线的会计人员、技术人员等进行授课，更需要教师能够不断创新教学方式，取长补短，积累丰富的教学经验，实现教学创新，线上线下相互融合，不断整合教学资源，使教学资源不断优化，实现学生的全面发展。

（三）完善师资队伍建设

“1+X”证书与高职会计课程教学相互融合，需要教师进行校内外的考试与培训，需要学校与企业结合不断开发教学资源，拓展教师视野，提高教师业务水平，实现教师教学水平的提高。除此之外，校企合作不仅可以完善教师自身的不足，而且可以使师资队伍建设具备强有力的外在支撑。

（四）提升校企融合

传统的校企合作模式下，企业充当被咨询者，企业较好的条件会受到现实条件的制约，且被采纳的建议很难在学校开展。基于“1+X”证书下的高职会计课程教学，不仅可以实现学校教师的精准培训，而且企业大多数建议能够在课程教学中得以有效融合。

除此之外，通过证书考核，不仅可以实现对会计课程的教学评价，更可以检验会计专业的人才培养质量，使企业合作效果得到有效监督，实现校企合作的真正融合。

三、基于"1+X"证书制度的高职会计专业教学策略

（一）聚焦专业学生实践能力，改善现有实习模式

“1+X”证书背景下，高校高职会计专业人才培养要注重学生实践能力的培养和提升，合理安排学生在校学习及环节周实训、顶岗实习日历，优化学生实践实习内容、岗位、能力、地点和时间。高校要努力与当地企业建立长期和良性的合作关系，可以和具有行业引领作用的企业探讨职业能力证书的推广、培训、考核、人才招聘等事项，利用学生假期和其他空挡时间，安排学生在当地企业进行实习工作。通过校企紧密结合，使学生真正能够进行实践活动，学习质量和技术技能得到提高。在学生实习期间，教师可以安排学生根据自身的实践经验定期记录学习心得，为学生日后的毕业论文与项目研究提供基础与参考。除此之外，许多城市的实习资源有限，企业较少。因此，学校可以推荐学生去一线城市进行实习，丰富自身实习经验，提高自身素质与就业竞争力。

（二）基于产学结合理念，高效利用专业赛事资源

随着互联网技术的不断进步，国家逐步加强对互联网高新企业的重视，高校通过举办互联网竞赛，使“1+X”制度得以有效实现。基于此背景，各个学校应该以理论与实践相结合为基础，充分利用专业优势，使学生的理论与实践得到创新与发展。培养出更多的具有专业能力的高质量人才。对于会计网络专业知识的竞赛可以从以下几方面进行，积极建构会计专业人才教学体系，将专业前沿的赛事应用于教学实践活动中，使学生的理论与实践得到提高与完善。随着互联网技术的不断完善，各领域都进行了互联网的应用，社会对会计专业的人才要求也越来越高，人们对网络购物、电子信息平台等的应用需求也越来越多，这就需要大量的会计专业的技术人才。因此，高职院校在培养人才的过程中要紧跟时代步伐，以市场人才发展需要为基础，将理论与实践相结合，使学生成长为应用型人才。例如:教师可以将会计专业的前沿技术与实践成果引入教学过程中，使学生系统掌握高新技术的核心知识与理论，鼓励学生进行积极的创新与研究。可以在课余时间为学生组建会计专业相关比赛，使学生在比赛中运用所学知识，激发潜力，创新能力得到培养。通过比赛可以使学生与教师相互协作，在实践中进行创新，高校之间进行交流，使会计专业得到发展。

（三）建立健全师资队伍，提高高校专业教学水平

随着“1+X”制度的实施，高职会计专业的应用范围逐渐扩大，专业的应用理论也在不断更新。互联网技术的发展也使会计专业在理论与实践中结合得更为紧密，专业人才在拥有基本专业素养外还具备丰富的专业理论知识与相关实践能力。受传统教学模式的影响，我国会计专业的教师队伍虽然具有较为丰富的专业理论知识，但在具体的实践过程中能力尚有些许不足。因此，高校要以会计专业为基础，不断提高教师的实践能力，使高校师资队伍的质量不断提升。例如:学校可以组织教师到企业进行调研与实践，与企业进行深入交流，在交流中掌握先进设备的使用技巧，使教师的教学能力得到提升。

（四）完善考核方式

随着“1+X”证书制度与高职会计课程教学内容的融合，学生在职业技能方面有了更多的选择。基于此，学校也要不断创新完善相关考核制度，将学生学习过程与结果相统一，不断实现学历证书与职业技能证书的结合，使学生得到全面发展。例如：将财务共享服务职业技能初级证书的考核转变为技能与结果考核，使技能与结果进行结合并不断提高其地位；将证书考试与课程考核成绩进行互换，证书考试与课程上有许多知识与技能上的重合。因此，学校可以不断探索完善课程与证书之间的互换机制，使高职会计课程与证书考核进行完美融合。

四、“1+X”证书在初级会计实务课程中的实践与应用

（一）在教学内容上实现学历知识和职业能力要求

职业技能证书的考核都有明确的评判要求与考核制度。因此，学校在将证书与课程融合过程中要进行详细的分类与规划，使学生不断完善自身的基础知识和实操技能。除此之外，教师要打破传统的学科教学体系，不断对教学资源进行整合，确定会计业务的相关知识含量，帮助学生不断构建知识框架，完善相关理论知识，发展相关职业技能。

（二）在教学手段和方法上实现理论教学与实践教学“一体化”

“1+X”证书要求学生具备较强的会计实践能力，其还可以成为会计专业实践教学质量检验的标准。因此，“1+X”证书获取过程中可以使学生不断了解企业经济业务，加强自身的知识理解与应用。基于此，教师在具体的教学过程中可以采用情景模拟进行教学，使学生在实际的情境中进行经济业务的感性认识，使学生能够将理论知识转化为实际问题，再通过专业知识对问题进行解决与演示。传统的会计课程教学过程中，受到教室的限制，使得学生无法进行自由组合。而在会计实训室进行情景模拟教学，不仅可以实现学生的自由组合，而且可以使学生进行公司模拟选择，使学生被分配至公司各个部门进行实际体验。例如：教师可以让学生在财务部门、生产部门、销售部门、采购、验收、仓管等部门进行自由选择，教师组织学生进行座位排列。在具体的教学过程中，教师可以提出实际问题让学生进行解决。在问题解决过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生通过详细的采购模拟等活动，明确各个部门的职责与业务，将公司的业务进行细化处理，使学生在具体的实践与操作过程中明确自身的任务，不断巩固自身知识体系，提高自身的实践能力。教、学、做一体化的教学方式，不仅体现教师主导、学生主体地位的思想，更使学生改变传统接受知识的状态，主动积极进行知识探索，真正实现在教中学、在学中做。

（三）整合优化教学资源及开发新形态教材

随着技术的不断发展与社会的不断进步，财务相关工作也在不断向数字化发展，其工作方式也发生了较大的变化。财务共享服务的诞生不仅使会计岗位设置发生变化，而且其他岗位也发生了较大的改变。因此，学校要不断紧跟行业发展趋势，不断关注相关法律政策，使学生能够具备较强的学习能力与较高的技术水平。除此之外，教师要不断地进行教学内容开发，使教学资源能够满足行业需求。不断对教学教材进行更新，使其能够满足社会发展需求与人才培养需求。学校要不断开发信息化资源，将教材与会计行业标准相互融合。学校要不断了解会计岗位设置，将学生与相关企业进行对接，不断提高学生的会计业务能力，使高职会计专业的教学改革能够顺利进行。

（四）深化校企合作，以提高人才培养质量

随着“1+X”证书与高职会计课程教学内容的结合，使得越来越多的企业参与其中。但会计行业不同类型、不同级别证书的认可度较低，其职业面较窄。因此，相关部门应鼓励教师通过多种渠道进行自我提升，校企进行师资互聘，对企业相关人员与教师不断进行培训，深化校企合作等。除此之外，还应加强校企合作，重视挖掘企业人才需求，不断完善、优化课程体系，使学生不断提高自身业务能力，人才质量得到提升。

随着“1+X”证书与高职会计课程的融合，较多的企业走进会计专业课堂，使高职院校的教学条件与教学质量得到提升。在传统的会计教学过程中，学生根据教师的思维进行知识的学习，使学生的独立思考能力、会计思维等受到限制。财务共享模式下的实践教学，较好地避免了传统教学的缺点，充分发挥了学生的主体地位，使学生的学习兴趣得到提升，会计专业思维得到发展。高职会计专业与证书融合，不仅可以使高职院校合理制定人才培养方案，不断优化课程体系，更可以使学生构建完整知识体系，使人才培养质量得到提升。

五、结语

随着“1+X”制度的实施，社会各领域与产业都在使用互联网技术，以使自身得到长远发展。会计专业技术与实践也在不断地发展与更新。因此，高校要注重培养学生的实践能力，使学生在掌握丰富的理论知识的同时具备实际操作能力，得到全面发展。只有将实践与理论相互结合进行教学，才能使学生的能力得到提高，以此满足市场及企业用人需求，提高专业服务能力。