乔 玥

（河南师范大学新联学院）

一、选题的提出

2020年开年，突如其来的新冠肺炎疫情，使得人们的生活方式发生了巨大的变化。疫情期间，依托互联网进行的无接触交易、线上教学等，成为人们生产生活学习必不可少的形式。疫情在给我们带来恐惧和不便的同时，也催生了各行各业的变革。在教育行业，疫情前线上教学更多的是在校外培训中应用，作为学校教育之外的补充，并未普及。随着疫情的来临，线上教学作为学校应急教学模式被火速提上日程，在中小学得到普遍应用。

《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》(教科技〔2020〕3号)中明确指出“要深化普及网络学习空间应用，构建线上线下混合教学的有效模式，重组教学结构、优化教学流程、增强教学互动，推进常态化应用”①。线上教学为教育带来了诸多便利，例如减少路程时间、提供更多选择、增加自主学习时间、实时反馈学习效果等等，在后疫情时代也将继续存在并持续发展，在学校教育中将与传统的课堂教育紧密结合，成为学校教育中的一次革新。

为了更好地适应教学方式的改变，更好地适应未来教师的岗位要求，线上教学技能的培养也应成为音乐专业师范生学习的一项重要内容。因此，后疫情时代线上教学技能的培养显得尤为重要。高校应将线上教学技能作为教学技能培养的一部分纳入音乐专业师范生的课程学习和校内外实习中。音乐专业师范生也需在操练常规教学技能的基础上，运用互联网思维锻炼线上教学技能。

二、线上教学授课观的树立

线上教学是依托互联网技术进行的远程教育、在线学习活动，是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和学习的方法。线上教学可以说是以网络为媒介，通过网络将学生与教师联系起来的教学方法，这种方法不受时间空间的限制，可以随时随地进行教与学的活动。线上教学以网络为依托，通过手机、电脑等电子设备传播知识的教学行为，区别于传统的固定上课时间、上课地点的教学模式，是一种新的教学模式。音乐课线上教学主要有两种形式，一种形式是可以无限回看的录播课，另一种形式是通过网络直播的直播课。直播课的优势在于它可以拓展师生互动、生生互动的方式，教师通过后台数据更好地掌握学生的学习程度，学生也能够更好地提高学习效率和合作探究能力。录播课的优势在于它方便教师缩短课程时间、提炼精华，后期剪辑时可以对课程进行进一步的编辑和完善。越来越多的优质录播课上传到各类网课平台，促进了优质的教学资源共享的最大化。这两种形式可独自完成教学，也可相互结合使用。

科学技术的发展推动了包括电影、电视、摄影等多种艺术形式的创作和变革。近些年来，科学技术对音乐创作、音乐载体和音乐传播等产生了较为深刻的影响。唯独在音乐教育领域中，线上教学在疫情前未能蓬勃发展，长期以专家讲座、陪练软件等形式处于碎片化的状态。这与传统教学模式以及音乐学科的特殊性息息相关。传统的音乐课堂，包括学校音乐教育和课外教培，一般运用面对面、口传心授的教学模式进行现场教学，教师会使用一些现代教育技术手段，例如用多媒体课件、影音资料等。音乐学科的特殊性在于音乐是听觉艺术，无论是学习音乐、欣赏音乐还是创作音乐，都需要多重感官去体验，教师需要观察学生的具体细节，然后用语言或者是肢体语言进行指导。例如学唱一首歌曲，视频画面固定且比较小，学生无法观察到教师发声状态、肢体表达的全貌；教师也不能了解每个学生的声音、表情和感受，对于学生的音准、节奏、情感不能给予及时准确的判断和指导。因此，在疫情前，音乐教育很少采用线上教学。

新冠疫情的到来，扰乱了学校正常的教学秩序。教育部印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，如何“停课不停学”？如何“线上教学”？成为每一位教育工作者要考虑的问题。在这样的背景下，音乐课需要改变传统的教学模式，克服困难，通过线上教学来完成教学任务，使学生们在音乐课上达到较好的学习效果。如今，新冠疫情尚未结束，但线上教学已经不再陌生。疫情促使音乐线上教育被动地跨越式发展，未来也将更加系统化、多元化。各类网络课程平台、网络直播平台的数量和规模不断扩大，线上教学已经顺势成为不可忽略的教学形式站在了人类教育的舞台。随着国家政策的大力支持、互联网技术的不断发展以及线上教学具备的优点，为线上教学的有效性实施提供了可能和保障,“权宜之计”会变成“长久之计”长期存在。因此，线上教学不会是稍纵即逝的现象，而将与学校的线下教学相结合，将线上教学资源运用到线下课堂当中，丰富音乐课的课程内容与教学设计，更好地服务于学生的成长成才。线上教育的发展趋势和潜在的市场需求需要音乐教师具备全面的线上教学技能。基于此，音乐专业师范生树立良好的线上教学授课观极为重要。这里有两个关键词，一是“树立”，二是“良好”。首先谈“树立”。网课在当前的音乐专业师范生成长过程中属于新鲜事物，他们很少上过网课，尤其是音乐相关课程的学习中大多都是传统的口传心授模式。因而，他们内心对线上教学是抵触的。高校教师应在各类课程的教学和校内外的实习中向师范生渗透线上教学的发展趋势，帮助树立线上教学授课观，让师范生对线上教学不再排斥，能够将被动运用变为主动运用、灵活运用。其次谈“良好”。音乐课虽然有丰富的视听资源可以作为线上教学的素材，但这也成为音乐课线上教学的省功之处。很多教师将现成的视听资源搬上网课，对课程设计欠缺思考，不注重学生的学习效果，致使学生上了“假”课。因此，能上网课，还能本着对学生负责的态度上优质网课，才是未来音乐教育从业者应具备的良好的线上教学授课观。

三、线上教学技能的培养

在信息化时代，线下教学与线上教学将相辅相成、逐渐融合，线上教学与线下教学的融合教学将成为教育从业者需要研究的重要课题。越来越多的音乐教育从业者不断地研究和探索线上教学技能并运用到线上线下的教学实践中。新时期，高校音乐师范教育应紧跟时代步伐，以“培养高素质专业化创新型教师队伍为根本”②，培养兼具线上线下教学技能的音乐专业师范生。笔者经过对中小学一线音乐教师、音乐专业在校师范生的调查和访谈，总结出音乐线上教学应具备以下教学技能。

（一）熟练掌握教材的能力

万变不离其宗，扎实的音乐专业基础和熟练掌握教材内容，是对一名音乐教师最基础的要求。师范类毕业生在真正成为一名教师前需要经过大量的学习和积累。当前高校音乐教育专业中，专业理论技能的学习与教法实践相脱节的现象较为严重，讲授的师范类课程多是纸上谈兵，鲜少结合现行的音乐教材进行讲述。在实习阶段，音乐专业师范生多是走马观花、不求实效，对中小学音乐教材内容不熟悉。从中小学音乐实习一线的教学评价看，音乐专业师范生熟练掌握教材的能力令人担忧。音乐课线上教学具有课程时间短、学生集中注意力的时间短的特点，要求知识点清晰，比线下教学更考验一名教师对教材的熟悉度。教师要具备熟练掌握教材的能力，能够将教材吃透，经过反复检查和自我推敲，才能在备课中将知识点精炼，在线上教学中用最短的时间向学生精准地传授最有效的知识，以达到教学目标。师范生熟练掌握教材的能力需要在自身具备扎实专业基础的同时，结合中小学现行音乐教材提炼知识点进行训练。

（二）熟练运用各类教学法的能力

线上教学改变了传统面授的教学方式，需要尝试运用更多的教学方法，例如翻转课堂、奥尔夫教学法、铃木教学法等。这些教学法已引进多年，但仅仅是在各级各类教学技能比赛、优质课评比中呈现，在实际的音乐课教学中并未落地生根。

音乐专业师范生在学习中应思考怎样运用多种教学方法，弥补线上音乐教学的不足，达到更好的学习效果。以翻转课堂为例，老师在课前给出学习的相关视频、课件等材料，“学生在课外完成直接教学，课堂实践策略性地用于集体或个性化活动。③”这种方法将学习的重点从老师身上转移到学生身上，学生成为课堂中心，交给学生们独立思考学习的时间增多，在返回课堂时会更深入地理解所学知识。教师在线上教学中作为引导者更能构建以学生为主体的教学模式，利用网络技术实现多种形式的师生互动、生生互动，有利于学生拓展知识外延和自主学习能力。

（三）课件、视频的制作能力

熟练运用现代教育技术是新时代教师职业发展的要求，是音乐专业师范生必备的教学技能，为实现音乐课堂的多样性提供了可靠保证。课件、视频的制作能力属于现代教育技术的范畴。多数高校音乐教育专业设置有现代教育技术相关课程，但这些课程的授课老师往往不是音乐相关专业，鲜有结合音乐学科的特点进行讲授，致使音乐专业师范生在学习时提不起兴趣，学习效果也不尽如人意。音乐课的线上教学需要制作精良的课件和视频去吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣。音乐学科有着丰富的音频、视频材料，教师应尽可能多地积累并挑选与课程相关的素材制作课件或视频，丰富课堂内容，为学生提供多角度、多渠道的音乐体验。课件、视频的制作要考虑到受众心理特点进行有针对性的设计。音乐专业师范生需要具备线上教学所需要的课件制作、视频录制与剪辑能力，将形式与内涵融为一体，让学生在音乐课堂上真正感知音乐、表现音乐。随着互联网技术的不断发展，各类视频制作软件的功能越来越多，使用方法越来越简单，视频的录制和剪辑已不是难事。师范生在校期间可以多学一些技巧并尝试制作不同要求不同类型的课件和视频，为将来真正步入教师岗位打好基础。

（四）精准生动的表达能力

通常所说的表达能力包含语言表达能力和肢体表达能力。线上教学相较于传统音乐课堂要求教师的语言表达更要精确、生动而富有亲和力。例如唱歌课中，教师需要告诉学生牙关打开，在线下课堂中可以直接指着牙关的位置，告诉学生这个地方张开，学生是否做到一目了然；在线上课堂中就必须告诉学生牙关在什么位置，打开后是什么感觉。肢体的表达在线上教学中也尤为重要，在中小学音乐教师的访谈中，很多老师表示自己像是被四四方方的屏幕困住，面对镜头在线上进行教学时语言和肢体总会略显僵硬和不知所措。

音乐专业师范生在训练此项能力时，离不开讲课稿的设计和撰写。讲课稿应采用简单通俗、符合逻辑的语言把所要讲的知识点表达到位。同时多听多看著名主持人、主播等的视频，进行学习和模仿，为镜头另一端的学生提供精确而生动的讲解。

（五）熟练应用线上教学平台的能力

经过疫情期间高校开设的线上教学，大多数在校师范生对于琳琅满目的线上教学APP并不陌生，但更多的是从学习的角度使用，而非教学角度的运用。目前主流的线上教学平台主要有学习通、雨课堂、钉钉、腾讯课堂和腾讯会议等这些APP基本上都具有直播、存储、互动、共享等功能。未来线上教学媒介的功能将会更加完善，种类数量也会更加丰富。此外，微信、QQ都属于聊天社交软件，有一对一聊天、群聊、文件传输等功能，同时使用范围广、注册人数多，为线上教学提供了一个很好的沟通平台，起到了很好的辅助教学作用。

在日常的自我学习中，师范生应从教和学的角度充分了解各种线上教学平台的教学功能和学习功能，分组建立线上教学试验课堂，模拟师生进行教学评价和经验交流，才能在线上教学中选择灵活使用以达到更好的教学效果。

（六）融合线上线下教学模式的能力

线上教学和线下教学各自具有优点和缺点。线上教学的优点在于通过互联网的资源以及不受时间、地点的约束，教育资源可共享；线上教学的缺点在于缺乏课堂秩序的约束和课堂环境的感染，自制力差的学生对线上课堂没有敬畏之心，导致不上直播课程内容。线下教育的优点在于拥有良好教学秩序和教学体验感，师生之间、学生之间关系更加亲密。教师对学生的了解可以通过日常的接触观察而不仅仅是通过数据。线下教育的缺点在于它会导致教学资源的不均衡，不能优质资源共享，教育公平不能得到很好体现!师范生在具备一定线上线下教学技能的基础上，整合发挥线上教学和线下教学的双重优势，即将两种教学模式融合，通过网络即时传输、实时终端、资源共享等特点及时掌握学情，调整教法，让两种教学模式优势互补，打造全新的融合式音乐教学模式，促进音乐教育的信息化。

四、线上教学技能培养的展望

后疫情时代，音乐课线上教学并不是简单地在网络视频上课，也不是将线下课堂的课程内容直接搬到线上教学的课堂中，而是通过网络和信息技术拓展音乐教育所需的各类教学资源进行教学。未来线上教学将利用互联网的海量知识资源和不断发展的现代教育技术在线上开展教学，学生可以是分别在各自家中，也可以是集中在固定地点的课堂上。例如延安的小学生在北京的小学生课堂中，并参与实时互动。这种模式将极大丰富音乐课的教学内容、教学设计和教学方法，同时也考验着教师的线上线下教学技能的综合运用。当前来看，传统的固定地点、固定时间的上课模式仍是音乐教育的主流，但是线上教学对于改变传统教学思路、辅助课堂教学起到很好的促进作用。各类教学技能比赛、优质课评选等活动也通过线上展示的形式为一线教师、师范生相互借鉴、相互提高提供了学习平台。此外，线上教学的发展有利于促进音乐教育公平。成体系的优质精品音乐课程不断涌现，通过网络资源共享为师资力量薄弱地区的学生提供高质量的线上音乐教育。同时便捷的网络音乐微课，帮助各年龄段的音乐爱好者利用碎片化的时间进行高质量的音乐学习，有利于提升国民整体的音乐素养，促进我国美育受教育水平的全面提升。5G时代已经到来，它所具有的高网速、泛在网、低功耗、低时延的特点可实现万物互联，为人们的生产生活带来各种便利。音乐线上教学在疫情大考这样特殊的情况下完成了启蒙，也将在当代音乐教育从业者中快速发展。在此背景下，高校音乐教育专业是落实基础音乐教育人才培养的主体，担负着培养新时代基础音乐教学师资队伍的责任与使命，应当紧跟时代步伐，不断提高教学质量，努力造就一大批热爱基础音乐教育、综合能力素养高的基础音乐教育从业者。音乐专业师范生应顺应时代要求，练就过硬本领，成为合格的音乐基础教育从业者，为新时代祖国教育事业的发展贡献力量。

【注释】

①关于政协第十三届全国委员会第四次会议第4271号（教育类437号）提案答复的函教科信提案〔2021〕361号

②中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》

③《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂和慕课教学》[美]乔纳森·伯格曼亚伦·萨姆斯著，王允丽译，[M].中国青年出版社，2015.