李海莉

(娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000)

高职院校产业学院是职业教育中的新型办学模式，鼓励社会企业参与职业教育办学，推动职业教育办学向着多元化方向发展，深化产教融合，通过校企合作的形式共同培养人才。

本研究对湖南高职院校产业学院的建设进行研究，以期通过数据结果提出有利于高职院校产业学院建设发展的有效建议。

1 湖南高职院校产业学院建设现状量性研究

为研究湖南高职院校产业学院建设现状，对湖南省多所高职院校产业学院的学生进行了相关的量性研究，分析院校投入和学生投入两个量表的数据，通过学生所感知的湖南高职院校产业学院发展现状，间接地了解湖南高职院校产业学院的建设现状。

1.1 研究方法

研究对象。用随机抽样方法选取湖南省多所高职院校产业学院320名学生作为调研对象，并借助互联网对学生进行问卷调查，共收回有效问卷310份，有效率为97.19%。学生的人口特征分布情况如表1所示。

表1 学生人口特征分布状况 (N=310)

研究工具。采用倪洁修改后的院校投入和学生投入两个量表。院校投入量表主要包含五个维度：实践教学支持(14、15、16、17、18)、教师教学支持(6、7、8、9、10)、资源支持(11、12、13)、课程要求(3、4、5)、课程目标实践(1、2)。学生投入量表主要包含三个维度：师生互动频率(5、6、7、8、9、10)、实践学习投入(11、12、13、14)、主动学习合作(1、2、3、4)。采用五点计分标准正向计分，选项中的1表示非常不符合，2表示比较不符合，3表示不知道，4表示比较符合，5表示非常符合。用SPSS 19.0软件对收集到的数据进行处理与分析，各维度的分值越高说明院校投入和学生投入的程度越高。

1.2 数据结果分析

湖南高职院校产业学院学生感知现状的描述性统计分析。由表2可知，教师教学支持、实践教学支持、师生互动频率和资源支持这四个维度的均值分较高，说明这些因素可能会对湖南高职院校产业学院的建设与发展产生影响，能够为湖南高职院校产业学院的建设指明方向。

表2 湖南高职院校产业学院学生感知现状的描述性统计分析Tab.2 Descriptive statistical analysis of perception status of studentsin industry college of Hunan vocational college

湖南高职院校产业学院学生感知现状在性别方面的差异比较。由表3可知，湖南高职院校产业学院学生在主动学习合作维度上存在性别差异(P<0.05)，说明不同性别的学生对高职院校产业学院发展现状的感知在学生投入的主动学习合作方面有所不同，其中女生的均值分较高，这可能是由于性格因素的影响，大部分女生会认真完成教师布置的任务，也会为了完成任务而主动与教师和同学就作业或实验展开讨论。

表3 湖南高职院校产业学院学生感知现状在性别方面的显著性差异比较 (N=310)

湖南高职院校产业学院学生感知现状在生源地上的差异比较。由表4可知，在学生投入的实践学习投入维度上，湖南高职院校产业学院学生在生源地方面存在显著性差异(P<0.05)，说明不同生源地的学生对湖南高职院校产业学院发展现状的感知在学生投入的实践学习投入方面有所不同，而且农村学生的均值分较高，这可能是因为农村学生的生活水平较城市学生来说较低，想为了提高自己的生活质量而更加想拥有一技之长，为今后的工作打好基础。农村学生在实习时可能会有意识地去学习前辈们的技能，不断积累经验，也会有意识地进行自我科研训练，通过实践磨炼自我。

表4 湖南高职院校产业学院学生感知现状在生源地方面的显著性差异比较 (N=310)

湖南高职院校产业学院学生感知现状在年级方面的差异比较。由表5可知，在资源支持、课程要求、课程目标实践、教师教学支持、实践教学支持、师生互动频率和实践学习投入这几个维度上，湖南高职院校产业学院学生在年级方面存在显著性差异(P<0.05)，也说湖南高职院校产业学院不同年级的学生对于院校投入和学生投入有着不同的感知，其中大一学生在师生互动频率维度上的均值分最高，这可能是因为大一学生刚刚步入大学生活，对于自己的专业和职业规划等方面存在好奇心，因此会经常与教师探讨所学知识，也会向教师阐述自己的人生观和职业规划。而大二、大三学生对于这一方面可能已经有了相关的了解，会更加关注教师所传授的专业知识和技能。大二学生在课程目标实践和教师教学支持维度上的均值分最高，这可能是由于大二的学生更加关注课程教学部分是否与产业发展趋势相符合。大二学生即将进入实习阶段，难免会产生紧迫感和无助感，更想在实习过程中将学到的理论知识与实际相结合，较为重视对前沿知识的获取，想要在教师因材施教和尊重个体差异的基础上找到更加适合自己的教学方法。大三学生在资源支持、课程要求、实践教学支持和实践学习投入维度上的均值分最高，说明更加重视院校的基础设施建设情况、资金支持能力和资源储备能力，希望在大三实习之前能够有一份详细的实习计划，获取更多与实习企业有关的信息。大三学生为了完成自己的毕业设计，势必会查阅较多的论文文献。

表5 湖南高职院校产业学院学生感知现状在年级方面的显著性差异比较 (N=310)

2 结论与建议

从院校投入和学生投入角度对湖南高职院校产业学院的建设现状进行研究。经过独立样本t检验后发现，湖南高职院校产业学院学生在主动学习合作维度上女生的均值分要高于男生，建议湖南高职院校产业学院在制订建设策略时关注男生在主动学习合作方面的表现。在学生投入的实践学习投入维度上，农村学生的均值分要高于城市学生，这可能与农村学生的生活环境和生活水平有关，建议湖南高职院校产业学院在制定建设策略时应做到以点扩面，同时激发农村学生和城市学生的学习热情。

从方差分析结果来看，大一学生在师生互动频率维度上的均值分最高，大二学生在课程目标实践和教师教学支持维度上的均值分最高，大三学生在资源支持、课程要求、实践教学支持和实践学习投入维度上的均值分最高，说明不同年级的学生对于院校投入和学生投入两方面的关注点不同。大一学生更加重视教师对他们的影响，比较喜欢在与教师进行互动的过程中获取可用资源；大二学生更加重视教师的教学方法是否尊重学生的个体差异和教师的教学理念是否符合前沿发展趋势；大三学生更加重视院校的基础设施建设情况、资金支持能力和资源储备能力，希望在实习过程中可以学到更多的产业新技能。

为了完善湖南高职院校产业学院的建设体系，提出两点建议：(1)加强学校与企业之间的联系，为彼此间的合作提供信息资源，从不同角度对不同年级的学生进行产业前沿知识普及与宣讲。针对正在实习中的大三学生，学校可以与企业共同制定相关的实习考评标准，企业也可以在内部组织一对一帮扶活动，帮助学生掌握更多的新技能。(2)重视学生的个性化发展，发现每个学生的潜力和优势，从性别、生源地、年级的角度出发，帮助学生制订符合自身情况的职业规划。