【摘要】学生的阅读能力是语文学科需要培养的关键能力，因为它关乎学生语文核心素养。语文教师应当积极开展多样化的课外阅读实践活动，丰富学生的素材来源渠道，为学生的写作素材积累提供一定的契机和必要的帮助，为学生的自主写作打下扎实基础。本文讨论了引导学生利用课外阅读积累习作素材的实践价值，深入分析了目前在语文写作教学中存在的问题，并提出了解决问题的方法，期望帮助学生养成课外阅读的习惯，进而不断提高其写作水平。

【关键词】课外阅读；积累习作素材；实践思考

写作教学是语文教学中的重点内容，关乎学生语言表达能力、理解能力以及谋篇布局能力，还关乎学生语文综合素养。有许多学生对写作比较畏惧，还有一些学生写出来的文章千篇一律，缺乏真情实感。笔者以为，之所以会出现这样的情况，是因为学生的写作素材积累不够充分，他们在写作时没有内容可写。对此，教师需要着眼于问题的根源，调整教学思路，鼓励学生自主完成课外阅读任务，积累丰富的写作素材，做好前期的写作准备。更重要的是，教师应站在宏观的角度，培养学生的阅读习惯，让学生通过阅读提升个人的思想境界和写作能力，掌握适合自己的写作方法，达到在写作时文思如泉涌的境界。

一、课外阅读的价值

（一）课外阅读有助于夯实学生的写作基础

写作素材是决定文章质量的关键因素之一，在小学期间，学生积累写作素材的主要途径为阅读课文及课外读物。结合实际教学情况来看，要提升写作能力，学生首先要有充足的素材积累量及良好的语言表达能力，而日常的课文教学所蕴含的资源无法充分满足学生的写作需求。为增加学生的写作素材积累量，教师必须从课外阅读入手。在阅读课外读物时，学生能够接触散文、小说、诗歌等不同类型的作品，接触这些作品中蕴含的不同写作素材。因此，从素材积累角度看，这能够拓宽学生的视野，使学生在无意识中完成写作素材积累，从而夯实写作基础，提升写作能力。教师可引导学生有意识地在课外阅读期间积累优秀字词句，将其作为写作素材［1］。

（二）课外阅读有助于提高学生的读写转换能力

通过读写转换能力，学生可以在输入到输出的过程中将课外阅读积累的素材转化为写作成果。在新课改背景下，语文教学强调写作与阅读练习，要求学生通过读写结合来提升自身写作素养。但写作并不是单纯的语言文字输出，它体现了写作素材输入到输出的完整过程，保障写作素材输入的质与量，方可提高写作素材的输出质量。教师引导学生进行课外阅读时，可采用点拨或指导的方式使学生深入思考与感悟课外读物中作者的情感表达方式及遣词造句形式，帮助学生进一步理解写作素材的用法。由此可见，课外阅读有助于培养学生的读写转换能力，能够使学生在积累写作素材的同时学会正确运用字词，实践应用价值

显著。

（三）课外阅读有助于强化学生的情感认知

在写作时，一些学生因为感知能力、理解能力和观察能力比较有限，无法将生活与写作融为一体，于是他们写出的文章缺乏情感内容，显得枯燥和生硬。为解决这一问题，教师可以借助课外阅读，引导学生跟随课外读物的主人公前往不同的世界，以此让学生深层次感受不同的情感，有效强化学生的情感认知，在此过程中，学生也可积累关于情感的写作素材。课外读物涉及不同方面的内容，教师可以根据课外读物的内容类型开展情感认知教育。如海伦·凯勒在《我的生活》中，叙述了她的经历，以及母亲对她倾注的满满的母爱，教师在引导学生阅读该课外读物时，就可以引导学生深层次地感受母爱，强化学生对母爱情感的认知［2］。再以《海里两万里》《昆虫记》的阅读教学为例，教师可以通过该类课外读物使学生感受大自然的魅力，增强学生对自然生态的情感认知。

（四）课外阅读有助于学生形成自己的写作风格

在对学生的写作能力进行分析时不难发现，学生的写作基础参差不齐，文章风格不一。笔者以为，这与学生阅读的课外书籍存在联系，学生阅读的书籍种类会使得学生的写作基础和写作风格发生变化，例如，喜欢阅读散文和诗歌的学生细节描写能力更强。因此，教师也要注重通过课外阅读培养学生的写作

風格。

二、目前在学生的课外阅读中存在的问题

首先，有一部分学生没有养成良好的课外阅读习惯。其中，有部分学生是因为教师不会检查课外阅读的情况，而自动忽略课外阅读的任务，于是没有养成课外阅读的习惯［3］。这些学生除了在语文课堂上阅读教师指定的内容之外，不会在课外主动阅读课外读物，但他们在课上的阅读也只是为了完成教师布置的阅读任务，是被动学习。还有一部分学生则是把课外阅读当成了娱乐消遣的活动，不带着学习目的去阅读，然而这样的心理会导致学生在阅读后就把了解到的东西抛之脑后，这样的课外阅读既不能让学生增长见识，又不能让学生积累习作素材。

其次，一部分学生和教师的阅读观念有待转变。一些教师、家长甚至是学生认为，学生进行课外阅读只是为了积累阅读素材和学习更多课外知识。然而这一观念忽视了课外阅读对学生语文学科核心素养形成的重要作用。不论是教师还是学生，都应该意识到，阅读除了积累阅读素材和学习课外知识等显性目的之外，还有丰富学生的精神世界、帮助学生学会表达自己的真实感受等隐形目的。

最后，一些语文教师没有意识到课外阅读对学生语文学习的重要意义，于是不注重组织学生进行课外阅读，就算要布置课外阅读作业，也只是以口头的形式布置，既不会检查学生是否真的进行了课外阅读，也不会去检测学生的阅读效果。

三、通过课外阅读积累写作素材的策略

（一）教师要注重培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯有助于学生学习不同层次、不同领域的知识，能让学生真正了解社会、认识社会并认识自我，体验不同的人生轨迹和风土人情。

一方面，课外阅读习惯的养成离不开学生的自主探索和发展，而课外阅读的内容和形式较为丰富，所以教师需要考虑学生的阅读基础，结合学生的阅读兴趣，有目的、有意识地培养学生的阅读习惯，激发学生的写作兴趣，让学生自主、自觉地完成阅读任务。一般来说，情节丰富、语言生动的课外读物更易吸引学生注意力，为有效激发学生阅读兴趣，教师可以结合学生学情及身心特征推荐情节丰富、语言生动的课外读物，引导学生逐步养成课外阅读的习惯。例如，教师可推荐学生阅读《海底两万里》等趣味性较强的读物，借助该类读物激发学生阅读兴趣，使学生在兴趣引导下主动积累写作素材，化被动为主动［4］。

另一方面，教师应当为学生推荐适合学生自主阅读的课外书籍，以帮助他们掌握高效阅读的技巧。其中科普类读物、小说以及童话故事较适合学生逐步养成课外阅读的习惯，而且大部分的小学生非常喜欢阅读童话故事和寓言故事，因此，教师可以布置相应的阅读任务，让学生每天阅读一到两篇童话故事，然后在讲解新课前留出三到五分钟的时间检查学生的阅读情况。这样的阅读任务能让学生形成每日阅读的意识和习惯，长期坚持下来之后，学生会自觉阅读不同形式的文本，接受优秀文本的熏陶和感染，从而积累写作素材，为写作打下扎实的基础。

（二）教师要转变传统观念更新教学办法

教学观念对教学行为具有重要影响，正确的教学观念有助于教师高效地进行教学，从而避免教学方向和思路出现偏差。有教师认为，不论是阅读还是写作都是为了增加学生的知识储备，于是这些教师过于关注学生对积累的写作素材的应用，忽视对学生情感认知的培养，导致学生不能将主观情感融入写作中，写出的文章千篇一律。在这种观念下，语文阅读与语文写作之间存在明显的隔阂，违背了素质教育改革的初衷。因此，这部分教师需要转变教学观念，调整教学思路，借助课外阅读来开阔学生的视野，为学生的自主写作提供必要的帮助，以逐步夯实学生的写作基础。结合上述分析可知，忽视学生的情感表达，一味鼓励学生直接运用写作素材，是学生写作能力无法切实提高的根本原因之一。所以，教师也应当加强对学生情感表达的重视，以解决这一问题。例如，在引导学生进行课外阅读时，教师可要求学生做到“带笔阅读”，使学生在阅读期间随手记录或标注优美字词句，并简略记录自身阅读体会与感受，以此大幅提升课外阅读的效果［5］。此外，教师还可引入思维导图教学法，引导学生借助思维导图梳理写作素材。

（三）教师和家长要加大对学生课外阅读的支持力度

学生在自主阅读时，可能会出现负面情绪，或受到其他事项的干扰，为避免学生在课外阅读期间陷入负面情绪，教师与家长需扮演好引导者和点拨者的角色，帮助学生快乐阅读、有效阅读。从教师角度来看，一方面，如上文所述，教师应结合学生实际情况为学生推荐适宜的读物；另一方面，教师可在教室内建立“读书角”，用于存放学生共享的课外读物，便于学生交换借阅图书，以形成良好的沟通交流氛围。从家长角度来看，家长应对学生课外阅读持有积极、支持态度，并采用亲子互动交流的形式，主动与学生讨论课外读物的情节与人物，以帮助学生养成良好的阅读习惯。

（四）教师要组织学生开展多样性的课外阅读活动

传统的教学模式使教师过多地关注语文教材的讲解，这就导致学生的思维相对闭塞，积累的写作素材非常有限。为了避免限制学生的发展，教师需要积极开展课外阅读活动，开阔学生的眼界［6］。比如教师可以组织小学生在课外阅读《稻草人》《安徒生童话》和《格林童话精选》等读本中的某一个故事，然后拿出一节阅读课的时间组织讲故事活动。这种活动既能检验学生的阅读效果，又能锻炼学生的表达能力，让学生在活动中积累有价值的写作素材。教师还可引入情景剧教学法，引导学生从课外读物中选取喜爱的情节进行角色扮演，使学生通过角色演绎深入理解人物，并在角色扮演期间背诵优美字词句，潜移默化地积累课外阅读写作素材。

结语

写作教学和阅读教学是小学语文教学的两大主干。课外阅读对开阔学生的视野有重要的作用，而学生课外阅读习惯的培养是学校、家庭和社会共同的责任。教师需要加大对课外阅读教学的投入和支持力度，扫清影响学生有效进行课外阅读的各种阻碍，逐步调整阅读指导方向，鼓励学生通过阅读积累丰富的写作素材，掌握适合自己的写作对策，提升语文综合能力和素养。家长则需要积极配合教师，帮助学生在课外提高阅读效率。与此同时，社会各界人士也应该为学生创造热爱阅读的氛围。

【参考文献】

［1］周仁.以阅读文本为载体 积累写作素材和技巧提高写作能力［J］.语文建设，2014（36）：87-88.

［2］关喜鹊.培养记实作文的“真实学力”：例谈素材加工习作教学模式的运用［J］.语文建设，2020（14）：43-46.

［3］杨正奎.由“一篇文”到“一本书”：推动初中生课外阅读的实践与思考［J］.上海教育科研，2017（12）：83-86.

［4］高绍莉.关于小学语文拓展式课外阅读的思考与实践［J］.当代教育科学，2012（16）：55-56.

［5］王耀帅.书院模式下中医药学生课外阅读的教学实践与思考：以指导学生研读《中医杂志》为例［J］.中医杂志，2015，56（24）：2140-2141.

［6］陳小平.课外整本书阅读贵在坚持：区域推进整本书阅读的实践与思考［J］.人民教育，2019（01）：56-58.

作者简介：叶秀芳（1969—），女，福建省福州市福清市音西中心小学。