姜 维，刘学文，赵杰

（鄂州职业大学服装与艺术学院，湖北鄂州 436099）

随着近几年我国高职教育不断改革与快速发展，高职生源呈现多样化，单招、扩招、技能高考、艺术高考、普通文理等不同生源学生英语基础水平存在差异性，从而给高职英语教学带了巨大的挑战。传统大课堂、大统一的教学模式已无法适应现代高职教育的发展需求。特别是高职院校艺术类学生，他们思想活跃，极具个性，他们有着不同的目标追求，如何遵循不同学生自身成长发展的规律，充分发挥高职英语的最大效能，来满足市场对不同岗位人才的需求，服务于地方经济，真正实现立德树人，全面提高学生的综合素质能力是需要我们积极探索的问题[1]。

本文探讨以就业为导向，在尊重艺术类学生独有个性特征基础上，依据不同专业职业发展方向，充分利用网络资源，采取线上线下相结合的方式，对高职艺术类学生实行高职英语分层式教学。

一、针对生源多样性开展英语分层式教学

近几年，随着高职人数的进一步扩招，招生生源也较为复杂。以我校服装与艺术学院为例，2019年我院2019 级招生人数为274 人。省内生源237人，占86.5%，省外生源37 人，占13.5%。技能高考学生33 人，占12%;单招学生169 人，占61.7%;普通文理54 人，占19.7%;艺术高考生18 人,占6.6%。由于生源的多样性，学生的基础文化水平层次也不一样。单招、技能高考学生是从中职升上来的，中职学生对于文化课的重视程度没有普通文理学生那么强；艺术高考的学生，由于偏向于专业学习，往往对于文化课学习也没有那么重视，英语方面的学习可能更少；省外学生与省内学生在文化成绩上也会有差距，省外学生的录取分数往往高于省内学生，有的甚至接近本课录取分数线，省外学生英语成绩普遍比省内学生英语成绩要好，基础要牢。从而导致同一个班级学生，英语基础水平相差很大[2]。因此，我们必须根据学生的生源、文化基础水平和学生自身的兴趣爱好指导学生做好不同的职业规划。高职英语作为服务于学生今后生活和就业的一门语言工具，在学生未来职业发展中具有重要作用。

1.针对英语基础较好，且具备有一定的专业信仰，今后愿意在本专业方面继续发展的同学，我们为他们指导的职业规划是专升本，继续深造，进一步提高学历。对于这部分学生，他们对英语的需求较高，而且也有一定的学习欲望和动机。对于这部分学生，我们拓展了大学英语第二课堂，成立了专升本英语学习兴趣小组，老师在课下给他们提供相关英语方面的补充材料，通过老师指导，同学互帮互助的学习模式，从听、说、读、写等方面培养，为他们进一步提高学历打下坚实的英语基础[3]。

2.针对中职已学习本专业，喜欢本专业且有一定专业知识和技能的学生，我们鼓励学生在本专业就业。教师在进行高职英语教学时要充分考虑服务于学生今后求职就业需求，将英语知识与他们今后所从事的专业和职场相结合，主要采取项目化教学方式，通过完成相应模拟工作任务，来提高他们英语水平。如在unit 1 new job，new friend 这一单元中，教师让学生录制一段自我介绍的视频。在unit 3 job hunting 这一单元中，教师让学生制作个人的英文简历，通过完成一个又一个这样的项目任务，为学生在今后工作中打下良好的英语基础。

3.针对基础薄弱，且对专业没有太大信仰的学生，我们鼓励他们参军入伍或者个人创新创业，这部分学生主要以提高个人能力和文化素养为主。为此，教师尝试采取英语动画方式教学。首先，英语动画主要对象是少年儿童，其词汇较为简单，句式也偏于口语化，非常适合英语基础一般的同学，这样能增强同学们学好英语的自信心，而且英语动画情节生动、幽默，更能激发同学们学习英语的兴趣。与此同时，英语动画中的一些人物形象的设计也与艺术设计类专业相契合，会让学生感觉到学有所得，学有所用，进一步促进英语学习的融会贯通。其次，英语动画中的每个片段往往都会包含着一个简单的为人处世或者富含哲理的故事，且会将审美素养、职业素养、文化素养等成功地引入到影视动漫中，通过学习，学生既掌握了简单的英语知识，更重要的是人文素养得到进一步的提升[4]。

二、针对人才市场岗位需求开展英语分层式教学

高职院校的一个主要功能是服务于地方经济，为地方经济社会培养技术技能型人才。怎样让不同层次的学生在自身基础上得到健康的发展，通过差异性的教学，来满足人才市场对不同岗位、不同层次人才的需求是教师教学必须思考的问题。同时，在高职艺术类学生中采用因材施教分层教学，有利于尊重个体差异，充分发挥以学生为中心的学习主题地位，发挥教育教学作用的最大效能。现以我校服装与服饰专业为例。

笔者通过调研市场发现，高职服装与服饰设计专业工作岗位目标可以定位为:⑴服装设计师助理、⑵服装打板师、⑶裁剪师、⑷样衣制作师、⑸服装陈列师、⑹面料采购师、⑺跟单员、⑻质检员、⑼成本核算员、⑽服装制衣工、⑾基层管理人员等。因而，在高职英语教学中，需要根据不同岗位目标需求，结合现有教材和相关英语知识补充材料进行重新整合。在实际教学中，教师对校编教材《高职英语》八个教学单元按照岗位需求情况进行了重新分类整合，具体如下：

1.偏重于设计型岗位，根据服装与服饰设计专业需求，结合单元所学内容引入服装行业的相关专业术语和本专业英语语境对话补充和讲解，以应对他们今后可能参与的国际化交流。以高职英语unit2 Company profile 和Unit 6 Products instruction 为例，第二单元和第六单元内容主要涉及到的是公司简介和产品介绍。在教学过程中，教师给服装与服饰专业学生布置的任务就是提前收集有关服装行业产品的英文表达以及相关素材，课后根据课堂上讲解的产品介绍步骤和方法，制作一本服装产品目录。

2.偏重于制作型岗位，主要侧重于职场英语口语，以满足于他们未来职场工作环境需求；如Unit 4 The place of work 单元中主要讲如何用英语来表达办公场所，Unit 5 Day-to-day work 单元中主要讲如何用英语来介绍自己日常的工作内容，这些都与学生今后的职场息息相关，我们在教学过程中，通过情景对话，角色扮演等来提高他们英语口语的表达能力，让他们能真正运用到今后的实践中去。

3.偏重于服务与管理岗位，主要侧重于通用综合英语知识（含营销英语）。如在本教材Unit 1 New job，newfriends 中，在教授学生如何用英文介绍自己的同时，可以引入人际交往技巧等拓展知识，以提高学生今后与人沟通交流的能力，这种素质对他们从事管理与服务工作尤为重要。在Unit7 Sales and marketing 中，可以结合服装行业营销服务等方面的技巧与知识给予一定的补充，为学生今后从事服装营销服务岗位奠定一定的营销服务知识基础。

三、针对教学内容开展英语分层式教学

当前，随着现代信息化技术的快速发展，线上线下丰富的教学资源和各大英语应用学习软件、手机app 应用等给教师实施分层次教学提供了良好的基础。我们建立了英语学习资源库，针对高职艺术类学生特点，按照职业英语、专业英语和通用英语对教学内容进行分类，通过对英语资源的分类和整合，学生可以根据自身需求选择合适的学习内容，教师也便于因材施教，实施分层教学，发挥英语教学的最大效能。

1.职业英语部分，我们主要强调的是学生英语实际运用能力，主要提供的是大量的视频、音频内容，以期提高学生的英语口语表达能力。其中英语趣配音就是一款非常适合提高口语的app 软件，通过给英语类视频在线配音的方式练习口语，里面集合了目前流行的和青年学生感兴趣的一些电影大片、英文歌曲、追了很久的动漫、英美剧等，最新的素材，最火的视点，正迎合了高职学生他们思想活跃、擅长展现自我的这部分高职艺术类学生的性格特征，英语趣配音将视频配音与语言学习巧妙结合在一起，通过给1-2 分钟的短视频配音，类似于目前最为火热的抖音视频，让英语学习充满趣味，极大地提升了他们的学习动能。

2.专业英语部分，我们主要强调的是学生专业技能的提升，建立了ESP 专门用途英语资源库，根据学校开设的主要专业，补充了相关的服装英语、机械英语、计算机英语、医学英语等相关素材，如服装与服饰设计专业的同学在学习的时候，就可以根据个人的需求在资源库里下载到有关服装行业的英语，他们可以自行学习，作为他们今后从事服装设计行业所需专业英语知识的有益补充。

3.通用英语部分，我们主要强调的是学生综合素养的提高，主要补充了大量的人文素养、风俗礼仪等资料。艺术无国界，艺术要想有进一步的发展，就必须贯穿人文素养，国际视野知识和能力的拓展。例如中国日报英文版（China Daily），是中国了解世界、世界了解中国的重要窗口，向同学们推介China Daily 的学习，能够拓宽他们的国际视野和增加对世界风俗文化的了解。老师在讲到商务会议business meeting 这一单元时，除了课本上的基础知识以外，我们可以在课前，提供报刊杂志中关于商务礼仪的文章给同学们作为自习和参考。例如在对外商务活动中为了显示人们的热情和关心，有时在商务交谈中可能会涉及私人隐私方面的问题，会问到对方的工作情况、工作年龄和家庭信息等来拉近彼此的距离。而有时的活动对象比较注重个人隐私问题，如果不了解这种中西方文化上的差异，那么在今后的商务会谈中，就会被对方认为是不尊重的表现，就会对商务谈判产生不良的影响，通过让同学们在课前对中西方风俗、文化差异的学习与比较，能够提高同学们的文化涵养，也会让他们在今后参与对外活动中游刃有余。

总之，在高职院校艺术类学生中，因材施教地开展英语分层教学，不仅能有效激发学生自主学习的动力和兴趣，也符合以学生为中心的现代教育理念，满足人才市场对人才多样化的需求，更能帮助学生实现自主规划的人生和职业目标，成就较好的英语教学效果[5]。