◇山东省胶州市李哥庄镇第二小学 王国潘

在以往的课堂上，为了激发学生的学习兴趣，调动学生课堂发言的积极性，对于课堂积极回答问题的学生，我当堂奖励小标志，并以此为依据评选课堂发言小标兵。学生们为了争得奖励小标志，总是争先恐后地积极举手回答问题，课堂学习气氛一度十分活跃。可是本学期，我发现即使有奖励小标志，学生也少有反应，课堂气氛多少有些沉闷。特别是今天我在教学《冀中的地道战》一课时，原以为这节富有抗战知识的课，定能引发学生无限的学习兴趣，可是课堂上却出现了让我意想不到的“冷场”。学生为什么会出现如此大的反差？我陷入了深深的思索中。

经过找学生谈心谈话，我发现：随着年龄的增长、学段的升高，学生的自尊心越来越强，生怕回答错了，遭到同学的笑话或者引起老师的不悦，所以即便是简单的问题，也鲜有学生有反应。

掩卷深思，我想起了发生在威尔逊城市花园的故事：每当春天繁花盛开的时候，总有一些不自觉的游客对不让摘花的牌子视若无睹，照摘不误。后来，在心理学家威尔逊的提示下，公园的管理者把牌子上以前的警示语换成了诗一样的提示语，如：“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”“上帝是花之美的缔造者，你是花之美的保护者”“花园的美丽，需要大家用心灵的美丽来呵护”等。从此，这个公园里摘花的人骤然减少。

威尔逊的“护花原理”给我留下了深刻的印象。我突发奇想，威尔逊的换个角度的做法，是不是同样可以应用于学生课堂学习呢？

于是，在第二天的课堂上，我首先给每一名学生发了3个奖励小标志，并出示了课前约定：1.能安静地倾听；2.能独立地思考；3.能自信地表达；4.会合作、交流、探讨；5.遵守纪律。只要你符合“约定”中的“三条”，在课桌上的奖励小标志就是你的，我们一起看看谁能最终留下这些奖励小标志。果然，整节课课堂纪律特别好，课堂氛围异常活跃，连平时上课总也“闲不住”的小伟，都认真地倾听了半个多小时，多么了不起。

下课铃声响起时，我看到全班学生期盼的眼神，想到他们这一节课的努力，我深情地对他们说：“同学们，今天这节课，我看到了你们的努力、自信和优秀。你们是最棒的，我为你们点赞，桌上的小标志全部奖励给你们。”孩子们听了之后，掌声四起，欢呼声一片。

当我刚走出教室，几名学生追了出来，羞涩地说：“老师，我没有举手回答问题。”“老师，我偷偷玩了一会儿橡皮泥”“老师，我们先把这个标志还给您，等我们表现好了再发给我们。”……听到孩子们真诚的倾诉让我感动不已。我俯下身子，温和地对他们说：“这一节课你们的表现我都看在眼里，虽有不足，但比以前有较大进步，还有你们知道自己的不足，主动找到我认错，老师更应该把小标志奖给你们，希望你们继续努力，相信自己是最棒的。”话语间，孩子那喜悦的神情溢于言表。在往后的日子里，孩子们的表现越来越优秀，他们真正成为课堂的主人。

这个美丽的“约定”使我感慨万千：教育的收获绝不仅仅是课堂知识的容量，更是孩子们成长的历程、积淀与力量。拿什么来和学生约定？什么样的约定最有效果？我想知识的建构固然重要，但更重要的莫过于尊重孩子的心理特点、成长规律，莫过于师生真诚的相待、平等的交流……作为一名教师，只要我们有一颗爱生如子的心，加之丰富的知识、深厚的专业素养，巧妙运用“护花原理”，转换一种思考方式和行动方式，我们就会越来越靠近学生的发展区，就会走向教育最美的春天里。