周 丹

江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 215200

一、问题的提出

当前创造性思维的培育越来越受重视，在数学课堂提问中碰撞思维的火花、孕育创新思维也就显得尤为重要。因此，小学数学教育也就越来越关注“课堂提问”，数学教育理论界也认识到“课堂提问”的重要价值。事实上，提问是教师运用频率最高的一种教学手段，是“教学的生命”，对课堂教学有效性的提升大有裨益。

二、当前课堂提问的主要现状及其原因

现状1：课堂中提问指向模糊

情境图是小学数学教学中不可或缺的教学资源，教师常常会在引导学生观察情境图之后提出问题，而往往此时的提问指向性需要十分清晰，否则易造成离题万里的情形。例如，一些教师习惯性提问：“从图中你看到了什么？”此问题一提出，小学生往往无法朝着数学的角度去思考，常常呈现东拉西扯的场景，最终不仅耗费了宝贵的课堂时间，还很难将学生从自身的情景中拉回数学课堂。因此，课堂提问应具备明确的指向。

现状2：课堂中 提问过于零碎

小学生处于抽象思维较为薄弱的年龄阶段，而一些教师总是认为知识想要深入和透彻就需要将问题摊开和揉碎，让学生一听就懂，这就造成了课堂提问过于零碎的现象。例如，一位教师教学“面积和面积单位”时，不断抛出问题：“什么是面积”“试着摸一摸这些物体的表面”“它表面在哪里？这个盒子呢？”“对这些物体的表面，你有何感觉”……在这样零碎的提问下，学生可以不假思索地回答问题，知识的思维价值就无法体现。倘若教师直接抛出问题：“请大家取出事先准备好的物体，去摸一摸，并将你的感受与组内成员分析，最后全班交流成果。”这样的开放性提问处于真实开放的情境之中，给予每个学生独特的体验过程，自然对创造性思维的开发作用显著。因此，教师的提问需要尽量真实、开放并具有挑战性。

现状3：课堂中提问难度不当

在课堂上，有些教师由于对教学内容没有很好地把握，对提问的难度设计没有很好地进行教学预设，使得提问过于浅显，对学生的思维没有挑战性，学生可以不假思索给出结论，这样的提问很难使学生有真正意义上的收获；有些教师又或是提出过于深奥的问题，使得学生思维卡壳，导致学生失去进一步探究的信心，长此以往，学生的学习积极性越发丧失。例如，教学“分数的基本性质”，一教师随性而为地抛出如下问题：的分子乘以2，若使得分数大小不变，分母应该加多少？”学生在听到问题之后面面相觑，课堂陷入僵局。可见，课堂提问的难度把控十分重要，是助推学生思维前行的关键。

现状4：课堂中提问思考不明

课堂中，有些教师也确实提出了思维含量较高的问题，但却没有真正把“想”的权利和时间留给学生，总是迫不及待地让学生作答。当学生无法正确作答时，教师或重复问题、或加以解释、或降低难度、或请人帮忙，仅仅是为了教学目标的达成。事实上，这样的现象是课堂提问中的一个普遍现象，主要是由于教师对学生思考的“点”没有把握好，教师更多地关注提问的形式，而忽视了提问的实质。

三、几点思考

1.目标意识是有效提问的核心

由于数学学科高度抽象，要较好地引导学生的思维，教师就应该在课堂提问上下功夫，对教学内容和具体学情有一个很好的把握，在二者之上设置高质量的问题，以促进教学目标的有效达成。

例如，教学“小数的初步认识”，教师可以提出以下循序渐进的问题串：①回忆一下，你在哪里见过小数？②请试着提供有关小数的材料；③你展示的材料中的小数有何意义？能具体说一说吗？……就这样，为了让学生的思维深入延展，教师从学生的学习起点出发，基于教学目标和教学内容设计一个个频度适当、梯度适当的高质量问题，由表及里地形成问题串进行引导，促成了学生对问题的理解和接受，在充分凸显教学重难点的同时，也使得思维得到很好的发展。

2.全员参与是提升提问有效性的助力

新课改的理念之一就是促进学生的全面和谐发展，而倘若要在有限的课堂教学时间内使得每个学生获得最大发展，实现课堂的效益化，就需要切实提升提问的有效性。事实上，我们在课堂面对学生充满求知的眼神时亦会发现有部分学生出现一知半解的情形，这些都是因为教师的提问没有能面向全体学生。只有掌握了正确的提问方式，即提问关注到全体性，才能让所有学生自主地参与到问题的探究中去，充分展现学生自身的学习能力，使创造性思维火花得以迸发，促进学生之间的共同发展。

3.把控好难易度是有效提问的保障

教师在课前需要对问题进行科学思考，尽量从所有学生的“最近发展区”考虑，让每个学生都能达到思考的目的，只有将难易程度把握得恰到好处，才能让学生的知识和能力都得到较好发展。

例如，教学“圆的面积”，教师在引导学生直观操作将一个圆平均分为8份、16 份，剪拼出一个近似长方形之后，提出问题：倘若将其平均分成32 份、64份……又可以拼出什么图形？所拼的近似长方形的长与宽就是圆的什么？你能根据刚才的操作推导圆的面积公式吗？就这样，教师的问题设计不仅关注到难易度，而且设问于知识的关键处，可以促使学生积极思考，并让学生经历从迷茫到清楚的曲折探究过程，充分感受到数学探究的乐趣，促进思维的生长。

4.艺术性的候答是有效提问的关键

候答是课堂提问中的一个关键节点，它专指教师在提问后对学生的思考时间所做的处理。候答是一种教学行为，更是一种教学艺术，候答时间过短，学生的思考不够深入，所给出的答案自身是低效的；候答时间过长，不少学生的数学思考早已完成，而不及时作答则会使得注意力无法集中，从而白白耗费了课堂时间。可见，艺术性的候答是有效提问的关键。

例如，教学“公因数和最大公因数”时，一位名师设计了这样的游戏情境：黑板上吸铁石粘着数字分别为1，2，3，4，5，10，15，20 的8 张卡片及两个圈，请两名学生分别在两个圈里摆放15 和20 的因数。学生跃跃欲试，很快井然有序地挑选数字卡片放入对应圈内，直至只剩下卡片5，两名学生都需要这张卡片，可现场只有一张卡片，该怎么办呢？此时，教师并没有给出提示，而是面带微笑地看向所有学生，并说：“下面的同学能不能给出点意见呢？”就这样，全班学生都自然进入思考和讨论的状态，很快就有学生提出：“能不能将两个圆圈靠近一点，让两个圆圈出现部分交叉并将5 放在这个交叉的部分。”“对啊，这样就能让 5 成为它们共同的因数。”……通过对这节课的分析，教师给了学生充分的思考时空，这也是学生思维参与的基本保障，在这里通过候答适合的有效提问和引导每个学生参与的提示语，让更多的学生参与到课堂中来，保障了学生的参与度，从而有了很多精彩生成，让每个学生体验到获得成功的喜悦。

总之，教学讲究的是独具艺术性，提问是使用频率最高的教学手段。新课改下在实践中教师应优化提问内容，树立目标意识，不断提升自身的提问艺术，努力做到全员参与，把控好难易度和艺术性的候答，这样一来，才能在思考中培养创新思维能力，在艺术性提问中完善数学课堂教学。