文|陈海娴

想象力是创造思维的核心。小学阶段培养学生的想象能力对其终身发展具有重要的意义。六年级上册第七单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。学生的语言发展与想象力培养是相辅相成、相互促进的关系。那么，在本单元教学中，教师如何依托教材，把对学生想象力训练的教学落到实处呢？

一、善用补白促想象

文言文在表达上具有言简意赅的特点，给读者留下了极大的想象空间。教学文言文时，教师可以捕捉文本空白，并借助文本空白点来激发学生的想象，鼓励学生对文本内容进行补白，从而培养学生的想象力。

如六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》，文中杜处士好书画，他的好书画主要表现在哪些方面，杜处士喜爱戴嵩的《斗牛图》是怎样的表现，这些内容文中只是简单地用一两句话带过。教师可以让学生对杜处士好书画的程度以及他是如何对待《斗牛图》的等进行补白，丰富文本内容。又如，杜处士在曝书画时，周围有哪些围观的人，听到牧童的话以后他们会说些什么，牧童的话传到戴嵩耳中以后，戴嵩会想些什么、说些什么，这些都可以让学生进行补白，以培养学生的想象力。在阅读教学中，教师要善于仔细研读教材，挖掘文中的空白之处，然后以空白点激发学生的想象，鼓励学生对文本内容进行补白，从而有效培养学生的想象能力。

二、引情入文乐想象

在阅读教学中，要想让学生学会借助语言文字展开想象，教师就要重视激发学生的情感，以落实对学生想象力的培养，促进学生高阶思维的发展。

如《月光曲》一文第9自然段主要描写了皮鞋匠的想象。教学时，教师可以边播放《月光曲》这首音乐，边范读课文，鼓励学生闭目想象，然后再让学生说说自己听到了什么，想到了什么，感受到了什么。在教学时，有的学生说仿佛看到了月亮越升越高，有的学生说仿佛看到了波光粼粼的湖面上洒满了银光，还有的学生说仿佛看到了沉醉在月光曲中的皮鞋匠兄妹俩……学生在描述自己所想画面的过程中，自然完成了想象力的培养和训练。阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，把学生的情感引入到对文本语言文字描述的画面中，使得学生的想象能力在描述画面中自然得到提升。

三、再造情境去想象

小学生以形象思维、感性思维为主。课堂教学中教师应依据学生的思维特点有目的或者有意识地为学生创设生动、形象的情境，帮助学生获得独特的感悟体验，以使学生张开想象的翅膀，感受语言文字描述的情境。

《京剧趣谈》一文主要从“马鞭”与“亮相”两个方面对学生进行了京剧相关知识的简单介绍。教学“马鞭”这部分内容时，教师可以把京剧演员表演使用马鞭的折子戏视频片段播放给学生，使学生直观感受道具在京剧表演中所起的艺术效果。然后再让学生借助文本语言文字展开想象，如“这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口……”。在此基础上，教师还可以把自己自制的马鞭带进课堂，让学生借助马鞭驰骋想象，这样一来，把实物视频等与文本中的语言文字结合在一起想象，可以让学生真正感受到文本的艺术之美，把训练学生想象力的教学目标落到实处。

教材中对学生想象力培养的训练是分散在各个角落的，具有梯度性与系列性等特点。教师要遵循教材的编排规律，依据学生学习语言的规律对学生进行想象力培养，以提升学生的想象能力。