文|邵复成

教材选编了不少革命文化题材类的课文，对于弘扬革命优良传统、感悟革命精神具有重要意义。在革命文化题材类课文教学中，实施大单元教学，有利于实现语文课程的整合，避免单篇阅读中单一化、随意化、碎片化或者重复化现象的产生。在大单元教学中，大情境、大任务、大概念、大主题等形式的教学可以使语文活动之间互相借力，便于学生交流各自的观点与看法，促进学生语文学习能力的迁移。另外，在革命文化题材类课文教学中实施大单元教学，还有助于学生学习资源的共享，实现“文道统一”。

一、重温革命岁月，还原历史事件

革命文化题材类课文中叙述的事件距离学生现实生活较远，产生于特定的历史背景中，学生对于“那一代”“那些人”的做法很难理解，此外，有些革命文化题材类课文在表达上对学生来说也有些陌生。教师采取情境还原法，可以让学生回归历史，重温那段令人难忘的历史岁月。

如教学六年级上册《七律·长征》时，为了促进学生对诗词的深刻理解与感受，就需要对这首诗描写的时代背景有一个大致的了解。教师可以让学生查找关于红军长征方面的历史资料，了解红军长征的原因，并对红军长征路上的“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等主要事迹有一定了解，感受红军战士不怕苦难、勇敢顽强的革命精神。另外，教师还可以充分利用多媒体，让学生对红军长征路上的事迹有更多的了解。这样教学，关于那段历史，学生不再是遥不可及的，而是可以产生真实的感受体验，在这个真实可感的历史岁月中达到对作品内容的正确感知与理解。

在革命文化题材类课文教学中，教师把同类的阅读内容整合在一起，形成大单元结构，集中进行教学，让过去的那段岁月犹如重现在学生眼前，避免了不必要的重复，便于今后学生的阅读学习。

二、依托单元整体，实施大单元教学

教材是最为重要的课程资源，传统的革命文化题材类课文教学大都是以单篇教学为主，没有注重单元教学功能的发挥。而大单元视域下的革命文化题材类课文教学，就是将教材中的自然单元整合成为一个大单元进行教学，这样教学可以使编者意图与教学价值得到充分发挥。

六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。教学时教师就可以把这个单元作为大单元进行教学。首先，教师可以在“革命岁月”这一主题下布置“搜集红军长征资料”“狼牙山五壮士资料”等学习任务，组织学生观看红色影片，引导学生在大情境下感受革命精神，然后引导学生围绕着“点面结合”的表达手法感受作者是如何进行表达的，重点以《狼牙山五壮士》《开国大典》两篇课文为例，向学生梳理总结点面结合表达的妙处，最后教师引导学生借助本单元“交流平台”对本单元学习内容进行回顾、梳理与总结。这样教学，落实了单元双线目标，课堂教学结构完整而又系统，提升了大单元教学实效。

在革命文化题材类课文教学中，教师注重单元的整体施教，从大单元视域出发，可以帮助学生形成完整的革命文化知识结构脉络，充分发挥出语文课程的教学价值。

三、打破单元限制，统整大单元教学结构

大单元教学既可以凭借自然单元教学，也可打破自然单元，对不同单元、不同年段、不同册教材之间的课文进行重组。在革命文化题材类课文教学中，教师要认真揣摩编者意图，找出不同单元、册数、教材之间的联系点，使学生的所学知识形成结构化网络，使学生对所学知识感受得更加深刻。

在大单元教学视域下，教师可以把《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《八角楼上》《邓小平爷爷植树》集中在一起组成大单元进行教学，使学生对革命领袖或者国家领导人的事迹有所了解。在这个大单元教学视域下，关于毛泽东、周恩来的历史背景资料就可以整合在一起，能节省教学时间。可以把《刘胡兰》《清贫》《十六年前的回忆》整合在一起教学，从刘胡兰面对敌人的严刑拷打毫不屈服，到方志敏的两袖清风、廉洁奉公以及李大钊的为了革命事业坚贞不屈的精神，可以使学生感受共产党人的气节。教学《金色的鱼钩》，可以把其与《七律·长征》一起教学，引导学生对红军过草地时的革命精神有所了解，并体会文章中蕴含的思想感情。在革命文化题材类课文教学中，教师以大单元视域组织课堂教学，打破了传统单篇课文的教学模式，使学生对相关或者类似作品的风格有了全面系统的了解与认识，使学生的语文知识结构体系更加完善。

教师揣摩编者意图，了解教材在不同单元、不同年级之间的联系与编排，进行大单元教学的整体设计，引导学生进行一系列的听说读写等活动，有助于学生对大单元有系统的认知，并能够举一反三，迁移运用，提升自身的语文能力。

四、基于单篇阅读，进行“1+X”拓展教学

教材中选编的革命文化题材类课文只是沧海一粟，在革命时期还有许多感人的革命故事。教学时，教师以单篇阅读为主，引导学生进行“1+X”拓展教学，可以使学生由一篇学会一类，把领悟革命精神、弘扬革命传统的教学目标落到实处，提升学生的语文能力。

如六年级上册《金色的鱼钩》一文讲的是在红军长征途中，老班长为了完成党交给的任务，带领战士们走出草地，尽心尽力照料他们，自己却永远地离开了的故事。在红军过草地途中，有许多为了别人牺牲自己的人。教学时，教师可以采取“1+X”的阅读形式，让学生查找关于红军过草地时的人物故事，如张思德“尝百草”，红军进入草地以后，能吃的东西都吃光了，只好吃野草、野菜渡过难关，张思德总是抢在他人之前尝百草。因伤致哑的“哑巴排长”为了给雪山上的部队送粮，背着100多斤粮食，冒雪上山，久久不见，等发现他时，他怀里还揣着两个没舍得吃的馒头……在红军长征过草地途中，像这样的人物还有许多，他们共同的特点都是为了战士能够顺利走出草地，宁愿牺牲自己。教师采取“1+X”拓展阅读的形式，可以让学生对红军战士不畏艰险、舍己为人、勇于牺牲自己、无私奉献等革命精神有深刻的感悟。

在革命文化题材类课文中，有与鬼子机灵周旋的雨来，有与战士们同甘苦共患难的朱德总司令，有许多默默无闻的战士们，还有英勇跳崖的狼牙山五壮士，他们的革命精神令人感动。教师依据课文的类型特点引导学生拓展阅读，可以帮助学生形成大单元结构认知，提升革命文化题材类课文的教学效率。

五、利用生活资源，组织大语文实践活动

革命文化题材类课文的教学不仅要“内化于心”，还要“外化于行”，具体包括学习成果展示和社会实践活动。教学时教师可让学生挖掘身边的生活资源，引导学生进行大语文实践活动，让革命精神、革命事迹等在学生丰富的社会实践中得以传承。

如在每年清明节时分，教师可以组织学生到当地的烈士陵园去扫墓，让学生感受烈士的英勇事迹，也可以到当地的红色根据地，去听老红军讲革命故事。此外，教师还可以以建党XX周年为活动主题，组织学生开展征文、手抄报、朗诵、演讲等活动。也可以利用学校或者班级的网络平台或者微信公众号让学生把自己的社会实践成果展示出来，如自己的手抄报，自己的征文内容等，从而真正让红色精神根植于每一位学生的心中。

在革命文化题材类课文教学中，教师依据学习内容与当地的现实条件，组织学生开展丰富多彩的社会实践活动，可以拉近学生与革命传统文化之间的距离，让学生明白革命人物不是遥不可及的，在特殊的历史时期，他们以自己平凡的身躯成就了伟大的壮举，是需要我们铭记的，他们的革命精神将世代流传下去。

综上所述，在大单元视域下的革命文化题材类课文教学中，教师要以核心素养为目标，以情境任务为依托，依托单元整体，以大单元组织课堂结构为主要教学形式，进行拓展教学，加强语文实践活动，丰富学生对革命精神的认知，实现“文道统一”，凸显出革命文化题材类课文的教学价值。