基于BIM职业技能竞赛促进建筑类专业教育教学改革的实践研究*

2022-12-31程燕梅

砖瓦 2022年8期

程燕梅

（1.梧州职业学院建筑环保工程学院，广西梧州 543000；2.南宁理工学院土木与工程学院，广西桂林 541006.）

高等职业技能教育以技能培训作为主要教学方式，除了在日常课程体系中要制定大量实践教学外，教师要利用多样化方式来开展各种教学活动，有利于提升专业技能的操作能力。其中，职业技能竞赛作为目前最常见的教学活动，能有效激发学生学习兴趣，并在活动中能引导大量学生参与其中，给学生营造一个相互展示专业水平、切磋技能的平台，帮助学生养成技能为主的核心思想，还能达到以赛促教，有效提高技能教学效果的目的。在国务院颁布的《关于发展职业教育决定》中，就明确提出要定期开展全国性的职业技能竞赛活动，给优胜者提供丰富的精神奖励和物质奖励。因此，学校要提高对职业竞赛活动的重视程度，定期开展各种技能大赛，参赛学生覆盖整个学校建筑类专业，不仅能有效检测职业教育的教学成果，还能充分呈现高等职业学校学生的实践操作能力。基于此，本文通过分析BIM职业技能竞赛特点，使教师能全面掌握职业技能竞赛的基本内容，从而真正意识到建筑类专业教学中存在的问题，将职业技能竞赛应用到建筑类专业日常教育工作中，有效提高建筑类专业教学效率[1]。

1 职业技能竞赛的重要性

BIM职业技能竞赛的内容设计源于建筑类行业发展，是建筑行业必须掌握的职业技能和工作能力。职业技能大赛从表面上看，是用来检测参赛选手的实践能力，但同样是用来检验专业教师的教学能力，教师要引导学生备战技能竞赛，引导学生提高自身专业知识和实践技能。因此，在高校人才培养过程中，高校要根据行业发展要求，将人才培养模式和企业相互结合，最终实现无缝对接。高校应改革传统以专业为导向的人才培养模式，从不同方面进行创新和改革，使人才培养方向更加偏向于日常生活和技能，将人才培养的主要场地从学校转移到企业，这样以培养行业综合职业能力的应用型人才为目标的新人才培养模式就应运而生了。同时，教师根据学生专业学习水平和理论知识量，制定合理的培养目标，通过分阶段方式给学生安排实践教学工作，利用循序渐进方式引导学生加强对专业学科的了解，准确掌握自身未来发展方向，在实践当中确定自身存在的问题，再针对问题提出有效的解决办法，提高自己的专业实践能力，使其在毕业就业过程中增加自己的就业率，提高自身的社会价值[2]。

2 职业技能竞赛的特点

2.1 比赛类型特点

目前，职业技能竞赛根据考查内容不同，主要分为职业应用型和专业技术型两种竞赛方式，其中，前者通常是针对参赛选手某项专业技能进行考查。

2.2 比赛时间特点

建筑类专业职业技能竞赛的比赛时间，由于比赛类型不同，时间存在一定的差异性。但通过分析比赛任务数量来看，大部分职业技能竞赛时间非常紧张，有效考验参赛选手的时间规划能力和抗压能力。高职技能教学是以技能培训作为主要教学方式，除了在日常课程体系中要制定大量实践教学外，教师要利用多样化方式开展各种教学活动，有利于提升专业技能的操作能力。其中，职业技能竞赛作为目前最常见的教学活动，能有效激发学生学习兴趣，并在活动中能引导大量学生参与其中，给学生营造展示专业水平的平台，帮助学生养成技能为主的核心思想，从而达到以赛促教，有效提高技能教学效果的目的。例如，在“中望杯”建筑CAD制图大赛中，要求参赛选手在4h内完成三个部分的任务内容，如三维模型制图、绘制二维工程图、视图投影，给参赛选手带来严重的心理负担。因此，在职业技能竞赛中，由于受到时间因素限制，参赛选手往往需要集中自身精力，提升工作的准确性和效率，有效减少选手重复检查的时间，这对参赛选手基础专业能力提出了更高要求[3]。

2.3 比赛内容特点

技术性比赛题目内容过于单一，涉及建筑类专业某个技术领域内容，如CAD建筑绘图技能大赛，就是检验参赛选手对CAD软件的掌握能力，往往基本功扎实的参赛选手都能在比赛中取得较好的成绩。同时，职业型比赛题目内容趋于多样化，通常会结合建筑用人单位实际需求，将建筑工程项目作为考点。例如，在2019年广西职业院校技能竞赛中，整个比赛分为三个环节，总分300分，其中建筑装饰施工图纸设计150分，建筑装饰工程量清单编制90分，建筑装饰施工管理60分。整个比赛以传统建筑装饰工程项目为基础，要求参赛选手实现相隔环节的任务，建筑装饰施工图纸设计在整个比赛中占据比例最高，工作人员要在完成试题基础上完善整个工程项目设计方案，这就对参赛人员的专业能力提出更高要求，要求其必须要具有良好的设计图分析能力、挖掘图纸信息能力等。同时，在该基础上，检验参赛选手对专业内容的掌握情况，如绘制施工图纸、使用绘图软件、应用工程标准等，并考察参赛人员是否能灵活应用基础技能，如工程结构设计能力、工程材料选择能力等。而建筑装饰工程量清单编制环节，和建筑装饰施工图纸设计相比，参赛内容更注重基础环节，需要参赛人员全面掌握多样化工程材料特征，熟练使用制表软件，从而完成材料清算和成本控制工作。而建筑装饰工程施工管理需要工作人员拥有较强的方案制作能力、专业技术操作能力，从整体观念上来控制工程施工项目[4]。

3 BIM职业技能竞赛促进建筑类专业教学的改革

3.1 以技能大赛为契机，促进职业教育模式的转变

技能大赛促进职业教育人才培养模式出现不同程度的变化，其像个方向标，来引导职业教育课程实现创新；也像一个杠杆，能撬动着整个职业教育课程进行改变，无形中推动职业教育实现可持续发展。高校应坚持以服务为宗旨，以就业为导向来制定教学方针，将校企合作和订单培养作为人才培养模式的基础，将职业资格取证、学生技能竞赛作为日常工作核心，来提升学生日常综合素养和职业能力，有利于帮助学生顺利毕业，实现从学生到企业员工身份的转变，将学校构建成为效果明显、特色鲜明的人才培养基地。因此，高校要以培养应用型人才为主体，在实现人才培养目标的基础上要考虑到高校自身特点，培养出社会经济发展所需要的人才，确保社会经济实现可持续发展。同时，随着全球化经济进程不断深入，学生思想主体意识客观性逐渐增加，学校在确定人才培养目标方面应注重学生的综合能力。在教育过程中应培养学生拥有较好的社会适应能力，给学生营造良好的职业环境氛围，使学生能在实践中真正认知到自身不足，培养自身拥有良好的职业精神和能力[5]。

3.2 以技能大赛为推手，提高教师专业素养

建筑工程技术专业作为实践性较强的专业，为教师实践能力和学习能力提出更高要求，想要传授学生专业知识，自身就必须要拥有丰富的专业知识，这给教师知识储存量提出新挑战，而不同类型的职业技能大赛，是针对新知识应用方面的检验。因此，针对上述多方面要求，教师想要提升教学效率，就必须要成长为双师型教师。英国著名教育家齐思霍姆曾经说过：只有丰富外科医院资格的教师，才能在外科手术室中培养出实践操作出众的医生。同时，只有拥有大量实践经验的教师，才能真正培养出高质量应用型人才，所以教师实践经验水平和职业教育质量具有直接联系。目前，高校通过利用建筑行业自身优势，每年都选择大量青年教师到工程项目现场进行学习，将理论知识和实践知识相互结合，将日常工作中的实际案例灵活应用在课堂讲解中，通过这种零距离对接，给学校培养大量具有实践经验的双师型教师。例如，2017年某学校安排青年教师参加职业技能竞赛活动，在工程测量技能竞赛项目中取得一等奖，在BIM技术交流大赛中获得最佳BIM教育实践二等奖，这些竞赛获奖是双师型教师专业素质的直接体现[6]。

3.3 以技能大赛为引领，进一步实现专业教学改革

技能大赛作为引领建筑类专业课程改革的主要环节，对高校建筑类专业课程改革具有至关重要的作用，通过技能大赛能明确发现企业对建筑类专业人才的日常需求。针对该种情况，高校要合理调整建筑类专业课程设置，淘汰传统重理论、轻实践的教学理念，提高对实践教学的重视程度，合理控制理论课程时长和实践课程时长，增加各种实践类型课程的上课时长，如BIM实践操作、砌筑、下料计算、钢筋配料等，并和企业进行深度合作，引导学生走进施工现场进行学习，给学生带来最直观的体验感。同时，不断创新教学方式，使学生能真正掌握行业实际要求，教师要将专业教学和企业要求保持一致，将企业工作岗位日常内容应用到专业教学中，使学生能真正做到学以致用。例如，2018年某学校和沙坪建设公司进行深度合作，开设鸿坤沙坪定向班，以现代学徒制人才培养模式为主体，使企业全程参与到专业教学中，从而实现职业岗位对接、专业和产品对接，有效提高学生实践能力[7]。

3.4 以技能大赛为激励，激发学生学习动力

职业技能大赛作为选拔高质量人才的重要渠道，其不仅能给技能型人才提供展现才艺的平台，还能提高学生就业竞争力。高校可利用任务驱动、模块教学等方式，使学生将学和做相互结合，并将企业专业技术管理人员岗位培训和国家职业技能等级鉴定相融合，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果和学生实践操作能力，从而达到技能和证书双重回报。同时，学校可通过举办技能大赛，在作品收集、推广、报名等工作中，使学生能真正体会到学校对技能大赛的重视程度，但值得注重的是，学校要将获奖的作品进行公开展示，给予学生精神和物质方面的奖励，从而营造出良好的学习环境。另外，学校在技能大赛中可搭配指导教师，如利用双师型教师对学生进行实践培训工作，给学生带来不同解决问题的方式，并将培训地点从原来的校内实训向校外施工现场进行迁移，有效提升学生的自我综合能力，提高学生学习主动性和学习兴趣。例如，2017年某校安排两名学生参加广西壮族自治区技能大赛砌筑项目选拔赛，学习世界技能大赛的考核方式和内容，并根据建筑行业发展要求，填补各种新技术、新理念，经过一段时间的竞赛，该校以绝对优势取得胜利[8]。