葛安芬

引言

我国学生在英语学习之初往往会模仿课本上的对话例子进行英语对话。以最让人印象深刻的“How are you?”为例，学生往往会脱口而出：“I’m fine，thank you.”这几乎成了固定的回答模式，深深地印刻在学生的大脑中。但是，以英语为母语的人听到该回答后可能会觉得十分生硬。有鉴于此，教师在英语教学过程中应多向学生介绍更全面、个性化的对话语言。实践证明，在英语阅读过程中，学生会接触到新颖、多元化的交流方式。这有助于学生理解英语表达方式的多样性，同时能激发其阅读兴趣，提升其英语学习积极性。

当前，随着教育教学体制的改革，教育的知识核心时代正向核心素养时代转化，培养学生英语学科核心素养成为时代所需。在新课程改革不断推进的势头下，教师有必要以提高学生的英语学科核心素养为目的，创新小学英语阅读教学模式，使教学更符合其实际需要，以促进其英语阅读能力的提高。

一、开展小学英语阅读教学的重要性

培养学生的英语阅读技能是小学英语教学的一项重要任务。英语阅读不仅是学生为适应社会发展和满足学习需要的英语素质，还是帮助他们提升核心素养的重要方法。在小学英语教学中，阅读可以使学生加深对课本知识内容的理解，还能帮助其纠正英语发音，从而提升语感。随着我国经济、文化的快速发展，我国与世界各国之间的交流与合作日益频繁。英语作为一种国际通用语言，在国际合作中扮演着重要角色。小学阶段是学生学习第二语言的重要阶段，教师在小学英语教学中应重视英语阅读教学，提高学生的阅读质量和水平。

在核心素养的指导下，学生可以更好地理解阅读内容，养成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力（邱瑞菊 2021）。有鉴于此，在小学英语阅读教学过程中，教师应注意学生基本技能的培养，因材施教，基于学生的兴趣开展课堂活动，使其各项学习能力都得到很好的培养，从而提高其英语学科核心素养。

二、小学高年级英语阅读教学现状

（一）教师方面

在小学英语阅读教学过程中，教师没有根据学生的特点选择合适的教学内容，只是简单照搬课本内容。教师只简单翻译英语句子，并不注重向学生讲述相关文化知识；简单讲解语法和单词的释义，忽略了对文本的整体解读。在学生阅读过程中，教师只注重阅读内容的解释及学生的答题结果，不重视对阅读效果的评估。

在进行英语阅读训练时，教师的教学方式不够多元化，教学模式过于死板，这与小学生活泼好动的天性不匹配。师生互动相对不足，虽然教师在课堂中频繁提问，但是学生的回答只局限于“yes”或“no”。教师在教学过程中会无意识地将自己的理念及观点“灌输”给学生，导致其处于被动学习的状态。在这种教学方式下，教师无论是讲授词汇还是分析课文，都处于主导地位，忽略了教学主体是学生。教师和学生之间缺乏互动，学生会失去学习兴趣，这会导致其放弃学习英语的心理（林燕 2021）。

（二）学生方面

第一，学生缺乏阅读兴趣。因为学生缺少阅读学习的基础，且教师对阅读文本的教学只是基于传统的阅读和理解。学生在学习过程中处于被动地位，缺乏独立思考能力，无法在课堂中形成学习的主观意识。

第二，学生缺乏必要的背景知识储备。教材中通常没有提供与教学内容相对应的背景解读，需要学生自己去了解。然而，学生缺少学习英语的平台，没有途径去了解。

第三，学生可使用的阅读材料较少，词汇量不足。由于学生英语水平普遍不高，很少会使用英语阅读材料进行学习，加之材料过少，其课外学习内容不够丰富，进一步影响了阅读能力的发展。另外，在学习过程中，学生没有养成制订阅读学习计划的习惯。

第四，学生对语法结构不熟悉。受应试教育的影响，教师不重视句法结构的教学，导致学生缺乏与句法结构有关的概念，在阅读过程中影响了对长难句的理解，从而影响了对整个阅读文本的理解。

第五，学生缺乏阅读策略。在阅读过程中，学生没有合适的阅读策略，无法根据上下文提供的信息进行全文理解，也不能准确理解具有多个含义的单词在文中的意思，造成了阅读障碍，影响了阅读兴趣。

三、小学高年级英语阅读教学策略

（一）精心挑选阅读内容，激活学生的思维

小学阶段的学生普遍喜爱新鲜事物，因此一种新事物的出现更容易获得他们的关注。在小学英语阅读教学中，教师可以按照学生的个性及学习特点，基于其喜好选择与童话故事或推理故事相关的阅读题材。当然，教师还可以选择一些带有插图的教材或绘本，且教学内容尽量通俗易懂，而不宜选择篇幅过长的阅读材料。这样，学生不但能够理解文章内容，还能扩充词汇量。

例如，在讲授人教版小学《英语》六年级（下）Unit 3 Where did you go Part B Let’s talk 时，教师为学生制作了一个多媒体课件，与他们分享自己假期旅游时拍摄的风景照，且每张“风景打卡照片”下都用课件制作软件写上了英语版的景点介绍，以及在旅游过程中的所思所想。在课堂上，学生对教师所展示的阅读材料十分感兴趣，他们在观赏照片的同时阅读照片上的英语素材，获得了与课程内容有关的知识。在学生欣赏完照片后，教师提问：“Where did Miss Li go over the summer holiday?”“How did Miss Li go there?”“Who did Miss Li go with?”“How was Miss Li’s summer holiday?”这时，学生会积极思考，也会调取刚才所学习的一些关键信息进行解答。这不但可以提高学生的阅读水平，还能锻炼他们的英语口语能力。通过对教师假期旅游的经历进行探讨，激发学生积极分享自己的假期经历，很自然地将他们带入本次学习内容（胡薇2019）。学生因为在之前已经对教师的假期经历进行了分析与讨论，所以在用英语描述自己的假期经历时会更加轻松。通过图片引入教学内容，能使学生积极投入课堂学习和讨论，既可以大幅度提升其学习效果，又可以帮助他们形成英语思维，还能纠正其英语发音，从而不断提升其综合语言应用能力。

（二）注重课前阅读，激活学生相关背景知识

1.激活学生有关阅读材料的背景知识，帮助他们进入学习状态

虽然学生有一定的词汇积累，但是对阅读材料的背景知识不够了解，容易在阅读过程中不理解国外风俗。教师可以引导学生上网搜索信息，并将搜索到的信息与已有的相关主题的知识和经验结合起来，帮助他们顺利进入学习并开始有效阅读。

在借助多媒体工具进行教学时，教师有必要明白：多媒体是一种教学工具，不能仅仅注重多媒体课件的趣味性及特效的“炫酷”性，否则会偏离教学目标，脱离教学主题，降低教学效果。

2.截取课本中的图片，培养学生预测故事内容的能力

在进行故事教学时，教师可以将课本中的插图应用在多媒体课件中，同时截取课本中的部分图片及文本，引导学生根据有限的信息分析学习内容。这些方法能帮助学生快速融入课堂学习，不仅能锻炼其阅读能力，还能提高其学习能力。在呈现新课内容时，特别是讲述英语故事时，教师利用文本图片及各种场景导入，能让学生快速进入学习状态，还原文章内容，打破思维的桎梏，快速汲取有用知识。在使用图片时，教师必须根据教学内容作出选择，不能因乱用而脱离主题。

（三）运用思维导图，帮助学生掌握英语阅读技巧

思维导图有助于学生形成逻辑思维和发散思维能力。思维导图能帮助学生在阅读过程中梳理思维逻辑，提升其记忆力及思维能力。在小学英语阅读教学过程中，教师普遍通过思维导图指导阅读。

例如，在讲授人教版小学《英语》六年级（上）Unit 2 Ways to go to school Part B Read and write时，很多学生在遇到生词时不知道如何标注，也不会整理关键信息。但是，利用思维导图进行梳理后，学生可以清楚信息之间的关系。思维导图能够引导学生对关键信息进行标注，从而使其更轻松地了解文章的具体内容。通过绘制思维导图，学生能梳理文章脉络，掌握文章结构，加深对文章内容的理解。

（四）拓展课外阅读，培养学生的创造性思维

在小学英语阅读教学中，教师只利用课本进行教学是远远不够的。教师在英语阅读教学过程中要注重扩展学生的知识范围，培养其创造性思维。教师应根据学生个人能力，有针对性地推荐趣味性课外读物，让他们通过课外阅读扩展知识面，达到扩展教学的目的。教师也可以推荐学生订阅英文报刊，或者在闲暇时间观看英文动画或电影，并要求他们用英语写阅读心得及观后感。通过这样的训练，学生不但能提高英语口语表达能力，还能提高英语写作能力。此外，教师可以组织学生进行英语演讲竞赛或英语舞台剧比赛，既能激发他们对英语学习的兴趣，又能帮助他们增加单词量，还能培养和发展他们的创造性思维。教师还可以选择质量好的阅读范本，引导学生创编英语短剧，让他们自主选角色扮演阅读材料中的人物。在准备表演的过程中，学生会反复阅读材料，深入了解其中的人物，同时对人物的台词进行反复训练，从而提升语言表达能力。英语短剧表演能活跃课堂气氛，激发学生的创造力，培养其跨文化交际能力。

例如，教科版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Have a good time in Hainan和Module 4 Travel都是围绕“旅游计划”的话题拓展课外阅读。在进行阅读教学时，教师可以把这两个部分结合在一起，根据层次的合理性，先进行Unit 4 Have a good time in Hainan的教学，让学生学会用一般将来时表达自己的旅游意愿，再进行Module 4 Travel的教学，让他们学会详尽地介绍去北京旅游的计划（包括行程和景点介绍等），并进行爱国主义教育。最后，教师让学生上网登录一些英语学习平台，阅读和观看有关北京、桂林等地区的名胜古迹的短文、视频，学习文章中的好词好句，并通过阅读感受祖国的美丽景色与悠久文化。实践证明，拓展课外阅读能够更好地促进学生对英语知识的学习和掌握。

结语

英语是小学阶段学生必学的课程之一。在小学英语阅读教学中，教师应根据学生的个人情况因材施教，最大限度地提高其英语学习的主动性，同时利用好英语课堂的每分每秒，制订有效的教学计划，注重学生单词的积累及阅读能力的培养。教师要不断创新教学模式，组织有趣的课堂互动活动，尽可能为学生创造运用语言的机会，培养其阅读能力和思维能力。作为我国教育事业的先锋，一线教师一定要不断更新教学理念，将科学理念应用到小学英语教学中，培养学生的英语学习能力，提高他们的英语综合素质，使他们更好地适应社会发展。